慕課教學模式的SWOT分析

秦君

摘 要 以SWOT分析方法對慕課在我國的發展前景進行系統性分析，以便為慕課在我國的發展提供一些建議。

關鍵詞 慕課；SWOT分析；信息化資源

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）08-0111-02

1 慕課的特征

慕課（Massive Open Online Course），即大規模開放在線課程。從第一門慕課課程創辦以來，慕課就因為其所具備的特征備受矚目。

1）大規模特性。慕課對于注冊學習的人數沒有限制，在規定的學習周期內，課程的參與人數是不受限制的。目前慕課最多的一門課程參與人數達到16萬人，這是傳統課堂所無法想象的。

2）慕課的開放性。慕課的入門門檻非常低，學習者注冊和學習過程都不受時間和空間的限制。除了特定的證書或學分外，學習者也無需繳納任何費用。對于學習者來說，只需要一個可聯網的電腦或者移動終端，就可以按自己的需要和興趣選擇相應的課程進行學習，學習時間的分配也可以自主掌握。

慕課分為基于連通主義的cMOOCs和基于行為主義的xMOOCs。cMOOCs主要是為一群有共同志趣的人提供一個交流平臺，其主流思想認為學習發生于某個網絡之中，當學生使用各種數字化工具和其他學習者進行交流時，就可以在他人作品和認識的基礎上創造和建構出自己的知識[1]。以培養學生建構自己的知識和認識為目標，要求學習者要積極參與分享。xMOOCs與傳統的教學方法類似，更多側重于知識的傳遞與掌握，構建知識為學習的方法而非目標。目前的慕課平臺課程多為xMOOCs。

2 慕課的現狀

慕課這一概念是2008年由加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander提出的，同年9月，第一門真正的慕課正式開設[2]。慕課本意就是大規模在線開放課程，在信息化網絡不斷發展過程中，誕生了如今最知名的三個平臺：Udacity、Coursera、edX。

edX是由美國哈佛大學和麻省理工學院成立的非營利性慕課平臺，已與全球多所知名高校合作開設慕課課程，其平臺以優秀大學資源為基礎，致力于為學生提供優質課程。

Udacit由David Stavens和另外兩個創業伙伴Seba-stian Thrun和Michael Sokolsky在2012年共同創辦。該平臺的特點是實用性，主要課程都著重于實際應用，教學選擇上也是偏重于教師的教學水平。

Coursera由加州斯坦福大學的計算機科學教師Andrew Ng和Daphne Koller創立于2012年4月，該平臺特點就是擁有最豐富的課程種類。

中國高等學府在2013年開始紛紛加入國際慕課平臺，同年，中國的清華、北大等12所高校也在籌建自己的慕課平臺。中國高等學府的精品課程將實現在線優質課程共享，共同探索教學模式的改革和聯合輔修專業的培養模式。以此為依托的中國遠程教育，將會向更加普及化、多元化和個性化的方向發展。

3 SWOT分析模型

SWOT分析模型，又稱為動態分析法，是一種常用的戰略規劃工具，由美國舊金山大學的管理學教授海因茨·韋里克于20世紀80年代初在其著作《SWOT矩陣》中提出的。SWOT分別代表了優勢（Strength）、劣勢（Weakness）、機會（Opportunity）和威脅（Threats）。該方法是通過分析研究對象的內部優劣勢因素和外部環境因素，構造出SWOT矩陣，然后運用系統分析的方法剖析、研究各因素，從而尋求相應的結論。通過SWOT分析法，很容易將個體自身的內外部條件進行綜合和概括，進而充分發揮、利用其有利條件，控制、化解不利因素，以達到最佳的發展狀態和目標。

4 慕課教學模式的SWOT分析

在慕課熱已經從歐美國家席卷到中文教學平臺的今天，越來越多的學者看好慕課能夠給遠程教育帶來革命性的改變，但同樣很多學者抱有觀望的態度，認為其不過又是一個炒出來的概念。華東師大的鐘啟泉教授就認為：“某些慕課還不如說是應試教育課堂搬家，應試教育精致化、普及化。”本文就從慕課本身對其進行SWOT分析[3]。

慕課教學模式的優勢

1）課程選擇優勢。傳統的遠程教育系統學習中都以學歷教育為主，開設的課程以遠程學校的教學計劃為主，不能充分考慮到學生的實際需求和學科更新速度的需求。慕課則是完全公開的、可供選擇的網絡課程，在慕課平臺上，學生根據自己的興趣和需求選擇相關專業課程，這種內在的學習驅動可以極大地調動學生的學習動力。

2）高質量資源優勢。慕課創辦之初的宗旨就是讓普通學習者也能夠輕松獲得世界最頂尖的教育資源。在進入我國之后，慕課課程的特點就是名校、名師、名課，這種資源優勢是其他遠程教育模式無法比擬的。

3）完整的課程要素。相比于微課的簡短、碎片化，慕課是一種系統化的教學，它有自身的教學平臺和完整的教學體系。在慕課平臺里，學習者可以觀看教學視頻、完成并提交作業、在社區討論、互評作業、參加測試，甚至可以獲取學分和獲得證書。

慕課教學模式的劣勢

1）交互性不高。慕課授課采取的是遠程教與學分離的方式，沒有實時的交流體驗，缺少了教師的言傳身教和同學的朝夕相處，學習內容的留存率很低。這也是慕課現在沒有解決的遠程教學的通病。

2）課程認證度不高。通過優質資源的學習，學習者掌握的程度如何很難通過慕課平臺鑒定。同時，完成一門慕課課程，社會對其認可度不高。在我國目前的教育體制下，還無法解決這一問題。

慕課教學模式的機會 慕課的機會主要在兩方面，首先是國內出臺的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，提出目標就是形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系。其次是國內教育在積極尋找適合的遠程教學模式，從廣播電視大學的成立到國培計劃的實施，再到國內教育引進的翻轉課堂、微課，直到現在的慕課，我國遠程教育一直在積極尋找適合的遠程教學模式。

慕課教學模式面臨的威脅 目前慕課面臨的最大威脅有兩個方面。

1）課程的完成率不高。在我國能夠完成一門課程并拿到課程證書的人數為5%[4]，在開放的學習平臺中，多數學習者因為基礎知識薄弱、學習缺乏毅力、課程缺乏吸引力等原因而沒有完成課程。

2）慕課的評價體系不完善。目前慕課平臺對學習者學習成果的評價分為測驗和同伴參與評價，這兩種評價方法在遠程教學平臺中由于時間和空間的限制，都無法準確地對學習者自身進行學習測評。

5 結果與建議

慕課的發展方興未艾，普通高等院校紛紛加入慕課課程的開發中來。作為一種新興的網絡教學模式，擁有前所未有的關注度。怎樣利用慕課為我國的遠程教育事業添磚加瓦是目前急需解決的問題。在此根據本文的SWOT分析，提出以下幾點建議。

1）增加高校慕課試點運用。在新模式推廣運用之前，采取試點教學的方法不失為一個好方法。慕課是否適合中國高校教育，只有通過實踐來檢驗它的成色，盡早進行試點能夠盡早發現其在實際教學中產生的作用和不足。

2）增強慕課教師的信息化素質。慕課平臺創辦之初，與以往遠程教學課程最大的不同就是擁有更多的交互功能。但是教師信息化運用能力不夠，影響了學習者在學習慕課時的交流體驗，會嚴重降低學習者的學習效率。

3）建立完善的認證制度。目前的慕課學習并沒有融入我國的教育體制，對于想通過慕課學習提升自己學科能力的學習者，不能得到教育體系的承認，對學習者的積極性有著較大的打擊。

慕課發展不能盲目炒作和吹捧，需要正確地面對。它不是徹底解決我國遠程教育痼疾的靈丹妙藥，但適當的運用能夠對我國遠程教育事業起到一定的推動作用。

參考文獻

[1]李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）：32-38.

[2]鄧宏鐘，李盂軍，遲妍.“慕課”發展中的問題探討[J].科技創新導報，2013（9）.

[3]王秋月.“慕課”、“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）.

[4]殷丙山，李玉.慕課發展及其對開放大學的啟示[J].北京廣播電視大學學報，2013（5）.endprint