淺析如何開發(fā)學生學習能力和提高化學教學水平

張慶波

摘 要：化學是一門自然學科，與生活聯(lián)系很大。在學習中為了提高學生對化學的興趣，往往利用簡單的實驗來吸引學生的眼球。但是隨著教學的深入，很多知識無法通過直觀的現(xiàn)象或者單純的講解就讓學生最快地掌握、理解并很好運用。為了改變學生被動的學習方式，教師在教學中不斷創(chuàng)新教學模式，改進教學手段，在教和學中正真體現(xiàn)出“教師是主導，學生是主體”的教學理念。

關鍵詞：學生；學習能力；提高；化學；教學水平；

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-09-00-01

一、學生在學習化學過程中應該具備的能力

（一）觀察能力。觀察要全面而廣泛，有對實驗的“觀”，有對實物、圖表、模型的“觀”，還有對自然、生活、生產中化學現(xiàn)象的“觀”。但只“觀”而不“察”，就是只看不想，“觀”后必須對具體的表象進行初步加工，形成化學的初步結論，并運用結論解決化學問題，才能提升至能力。為此，在化學試題中常常出現(xiàn)某些特征現(xiàn)象、曲線、圖型等，它們都包含著大量的信息，且往往是隱含的，只有對觀察結果進行思考加工，才能發(fā)現(xiàn)其反映出的規(guī)律，提取出有用信息來回答相關的問題。

（二）實驗能力。化學實驗能力主要包含兩部分，其一是基本操作能力，主要包括常見儀器的識別和使用、重要的基本操作，如加熱、分離提純、濃度配制等。教師將重要的學生實驗進行發(fā)展派生，培養(yǎng)學生觀察和記錄實驗現(xiàn)象、分析實驗結果、處理實驗數據、得出正確結論的基本能力。其二是實驗探究能力，即根據實驗目的、要求、設計簡單實方案的能力，它包括實驗操作程序設計、混合物分組確認及分離、驗證化學原理等，這是培養(yǎng)學生敏銳思維能力和綜合分析能力及創(chuàng)造性素質的重要途徑，是綜合考查的熱點。

（三）思維能力。思維能力它包括思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性），思維的嚴密性（科學性、精確性、邏輯性和深刻性），思維的整體性（廣闊性、綜合性）及思維的創(chuàng)造性等，它是各種能力的核心，因此對思維能力的考查在高考中一直處于極為重要的位置。

（四）自學能力。自學能力是要求考生敏捷地接受新的信息，聯(lián)系已學過的知識，通過分析、判斷，去偽存真，解決新的化學問題。考查考生將這些信息進行整合、分析、提取有用內容點解答試題的能力。能夠從試題提供的新信息中準確地提取實質性內容，并經與已有知識塊整合，重組為新知識塊的能力。

二、提高學習能力所產生的積極效應

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣。學生的學習動力來源有兩個方面：一是明確的學習目的；二是濃厚的學習興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些學生的學習毅力也變得越來越脆弱，特別是技工學校的學生基礎比較差，厭學情緒比較嚴重，培養(yǎng)好的學習興趣就成了他們搞好學習的關鍵。當他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學習興趣，強化了學習動力。如新教材中有很多“規(guī)律型”討論題，這類題目不難，學生愿意討論。學生感覺到所學的知識有用，學習興趣就會倍增。

（二）有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。學生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導學生發(fā)散思維，關鍵在于設計發(fā)散點，而新教材上的“討論”題目是在長期地教學實踐中總結或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學性。例如，“如何用實驗方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？”“采用哪些方法可以增大鐵與鹽酸反應的化學反應的速率？”這類題目讓學生討論，就能聯(lián)系到諸多化學知識，也可得到很多的好答案。

（三）有利于師生互動。在討論中，教師和學生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學相長的目的。例如：“收集氨氣的試管口的棉花應用什么溶液浸濕？為什么？”多數教師想到的是非揮發(fā)性的酸溶液，如NaHSO4溶液等。在回答“為什么”時，教師易受到舊教材思維定勢的影響，認為棉花的作用是阻礙NH3與空氣對流以便得到較純凈的氣體，學生考慮則是環(huán)境保護問題。像這樣的問題還很多，只要師生共同討論，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。

（四）有利于開展研究性學習。新教材上的“討論”所設計的題目雖然是單一的，但學習內容并不是特定的知識體系，有許多來源于學生的生活和社會實踐。如“為什么醫(yī)院里用高溫蒸煮、照射紫外線、噴灑苯酚溶液、在傷口處涂抹酒精溶液等方法來消毒殺菌？”等問題。在討論時立足于研究、解決學生關注的社會、生活問題，這樣，研究性學習就水到渠成了。在討論時，學生可以體驗到科學家解決問題的過程，從而培養(yǎng)學生積極探索的精神。

三、作業(yè)的有效性在化學教學中的作用

教師在設計和布置作業(yè)中主要存在的問題有：缺乏多樣性，缺乏層次性，設計過程中沒有考慮學生的個體差異；缺乏時效性，作業(yè)批改反饋不及時。針對以上問題，為使作業(yè)更好的適應學生的發(fā)展，達到提高作業(yè)質量，產生“低負高效”的作用。教師應從以下幾點做起：一是依據多維目標，精選、精編化學習題。習題的來源可以是教科書中的習題，也可以是有價值的課外參考書、各類報刊等。二是設計的作業(yè)應滿足個體差異，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時可依據學習目標及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內化和熟化：第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和應用。第三梯度：設計一些思考性和創(chuàng)造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。以此設計的習題由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律。