聾人大學生網絡自主學習中教師角色多樣化分析

周志微　于麗麗

[摘 要]高等教育信息化將網絡學習推到了教學前沿，在探究網絡自主學習內涵和分析教師干預聾生自主學習必要性之后，指出教師在聾人大學生網絡自主學習過程中應該承擔組織者、激勵者、維護者、培育者、參與者和評價者等6種主要角色。

[關鍵詞]教師角色；教育信息化；聾人大學生；網絡自主學習

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）09 — 0162 — 02

在我國高等教育信息化蓬勃發展的時代背景下，聾人大學生的網絡學習獲得了空前的機遇。由于聽力上的障礙，聾人大學生在認知心理、信息獲取、溝通互動等方面存在局限性，網絡學習所具有的信息無障礙、資源豐富、輔助技術強等特征為聾生開展自主學習提供了有力保障。

一、網絡自主學習的內涵

早在20世紀90年代西方學者已對自主學習的含義進行了探討。Dam指出，自主學習不僅僅依賴于個體，而且更依賴于群體，學習者只有通過與他人合作才能很好地獲得自主學習的能力。因此，交互、協商、合作對發展學習者的自主學習能力十分重要。〔1〕Gardner和Miller認為，自主學習的引入要求師生的作用發生變化，學習者必需更清楚地意識到他們在決策過程中的中心地位。他們必須學會為他們的學習承擔更多的責任。而教師必須放棄對學習者的一些監控，允許他們犯錯誤。教師需要學習新的技能，發揮新的作用，教師應充當指導者、評估者、組織者和管理者〔2〕。從西方學者的闡述中可以發現，自主學習者對學習過程中的要素具有自主選擇、自主調控的權利，同時，學習者之間的交互協作，教師的指導、建議、評估也在自主學習中起著不可替代的作用。

綜合上述觀點，網絡自主學習是指學習者以數字智能終端為操作工具，現代互聯網技術為手段，在教師的差異化輔導之下，自主選擇網絡學習資源、自主制定學習計劃、自主監督學習過程、自主評價學習效果，自主組建學習小組的學習方式。網絡自主學習有其獨立性的一面，要求學習者自主的對學習要素進行選擇和控制。但獨立不是絕對的，自主學習者在許多情況下如學習評價、學習監督等方面需要教師的指導和同伴的互動，因而網絡自主學習還有社會性的一面。

二、聾生網絡自主學習中教師干預的必要性

聾人大學生正處在認知心理、情感心理、認知策略的發展階段，適當的干預能幫助聾生更好地轉換學習方式、更主動地進行學習。從這個意義上講，教師的責任更為重大，教師不僅面對知識，更重要的是面對“人”。〔3〕

（一）聾生的認知心理特點

有研究表明，聾人大學生由于存在聽力障礙，接收信息的渠道有限，所以當面對激烈的學業競爭或遇到挫折時傾向于壓抑內心感受，久而久之容易產生軀體化、焦慮、抑郁等癥狀。聽力障礙的影響使聾人大學生對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷，他們有時用眼睛去觀察，看待事物難免具有片面性和主觀性，和健聽人溝通存在困難，妨礙了聾人大學生的社會交往。〔4〕就聾人大學生的教育背景來看，絕大部分聾生在其初、中等教育階段所接受的是封閉式的特殊教育，教學形式傳統單一、所學知識的內容和結構較為簡單，缺乏認知策略和學習技能的培養，這就要求針對聾生的認知心理特點引入教師干預，促進聾生形成客觀的思維方式、與健聽人能夠順利的開展交流互動。

（二）培養聾生自主學習能力的客觀要求

隨著信息技術的高速發展和知識經濟的興起，教會學生學習，構建終身學習體系，建設學習型社會已成為當今世界教育發展的重要目標。網絡自主學習作為一種有效的學習方式，不僅有利于提高學生的學習成績，也是實現終身學習和未來發展的前提。國外學者對自主學習能力的形成進行了大量研究，提出了自主學習能力獲得的三種途徑，分別是有針對性的教學指導、模仿和自我探索、嘗試。要促進聾人大學生自主學習能力的發展，單靠聾生的自我探索和嘗試是遠遠不夠的，一方面教師要幫助聾生建立起對自身能力的積極認識，另一方面教師還要對聾生的自主學習進行科學的、系統的指導。

（三）合理干預具有積極作用

網絡自主學習要求學習者有意識地對學習進行自我計劃、自我管理、自我控制、自我督促并對自己的學習行為負責，由此可見培養并提高學習者的自主性將是師生在教學實踐中努力的重點。〔5〕事實上，無論是解決學習興趣與自身需求的矛盾，還是客觀地認識自己的學習能力，抑或是要掌握學習策略，聾人大學生都很難自發地產生相應地意識和能力。自主學習過程中，不良學習環境的干擾、注意力的分散等都有可能導致聾生網絡自主學習行為偏離主題，為了保證聾生的學習質量，教師必須針對不同的學習個體提供個性化指導。

三、聾生網絡自主學習中教師角色的多樣化

教師角色是指教師在學校教育中，為實現與其身份地位相對應的權利和義務時，所表現出來的符合社會期望的態度與行為模式的總和。網絡時代教育的一系列變革，推動了教師角色意識由單一向綜合轉變。在構建網絡自主學習模式過程中，教師角色呈現出多樣化的特點。

（一）網絡課堂組織者

網絡課堂雖是一種虛擬的學習空間，但又和傳統課堂密切相聯。作為網絡課堂的組織者，教師角色將發揮以下幾方面作用：第一，組織網絡上紛繁多樣的學習資源。教師的作用是靠自己豐富的經驗和對學科知識的宏觀把握，引導學生將局部的、零星的知識串接成完整的知識系統。第二，組織學習者。良好的組織形式和流程結構是教學成功的基礎。在教學過程中，教師要根據學生的喜好以及年齡特征，有區別的組織學習者進行自主學習。第三，組建學習小組。網絡自主學習的一個顯著特征就是對協作學習的重視，這就凸顯了學習小組的重要性，將學習目標相近的聾生組織在同一學習小組中，特別是健聽人的加入，會對聾生的社會融入提供準備。

（二）網絡自主學習行為激勵者

與傳統的教師主導教學不同，網絡自主學習活動需要學習者對學習全面負責，并在強烈自律的基礎上實現目標。學習者積極主動的學習動機源自他們自覺的學習意識，但是，要激發和加強自主意識，則離不開外在的刺激。聾人大學生由于聽力障礙和溝通方式的不同，其網絡自主學習的自我效能感一般較低，隨著學習的深入和難度的加大，有些聾生的動力也在衰減，這就要求教師給予及時的鼓勵，維持他們的動力。還有一些聾生尚未領悟到網絡自主學習對于培養獨立學習能力和掌握終身學習方法的意義，不能充分投入到網絡自主學習之中，這也需要教師先激發其動機，認識到自主學習的重要性，才能積極地行動起來。

（三）網絡自主學習環境維護者

教師作為聾生網絡自主學習環境的維護者，將在虛擬學習空間和現實學習氛圍上發揮重要作用。在網絡時代教師作為知識源的重要性有所降低，而教師網絡生態環境維護者的角色卻在悄然興起。首先教育聾生不做網絡學習環境的破壞者，自覺抵制有害信息。其次要維持虛擬學習環境的純凈，謹防一些非學習性質的鏈接、信息對聾生的網絡自主學習造成干擾。教師還要創設和諧、愉快的學習氛圍，維護學生的心理自由和情緒安全。教師要對聾生的網絡自主學習充滿期待和寬容，鼓勵學生對問題進行大膽的探索，以平等的身份參與到學生的學習過程中，引導學生之間、學生與教師之間的合作。

（四）聾生自主學習能力培育者

作為一種有效的、可遷移的能力，自主學習能力不是天生就有的，需要在后天的教育培訓中逐漸養成。教師作為聾生自主學習能力的培育者要注意從以下幾點著手：第一培育聾生的信息素養。開設信息素養培育課程，重視對聾生信息素養的系統培育。第二鍛煉聾生的自控力。設立專門的心理咨詢窗口，針對個體聾生的性格特點和實際問題進行指導。開發自控力訓練活動，讓聾生掌握科學的自我管理方法。第三進行認知策略輔導。一方面讓聾生學習認知策略的相關知識，如記憶策略、加工策略、組織策略等；另一方面，也是更為重要的，確保聾生能夠根據自身的學習情況，熟練的選擇和運用不同的認知策略。

（五）交互式學習參與者

在信息技術和高等教育融合的時代，教師將與學生一道去探索、分享他們已獲得的經驗與知識，這樣，師生之間追求知識的過程才能變成精神交流與對話的過程，也才能使教學相長達到一個新境界。教師在組建學習小組的同時，也要參與到小組的平等討論之中，發表個人看法，推進小組協作學習的深入開展。在自主學習的過程中，聾生總會遇到各類自己難以解決的問題，這時教師就是聾生克服學習困難的一種資源，為聾生提供幫助。開展校際規模的自主學習研討會，就聾生在自主學習過程中普遍存在的問題進行現場討論，通過榜樣學生的經驗交流和分享，提高聾生自主學習的積極性和策略性。

（六）網絡自主學習成效評價者

網絡自主學習中教師作為評價者應重視面向過程的評價，評價將發揮促進和指導作用。網絡自主學習要求學習者進行自主評價，然而，學習者要客觀地評價自己的學習成果，提高自主檢測科學性，還需要教師站在自主學習總體要求的高度，綜合評價聾生的學習過程和效果，適時地為他們的自主學習提供反饋。教師的評價，首先要照顧到學生的個體差異，根據學生的個性特點和實際水平做出相應的評價。其次要采用多元的評價視角，既要關注學生的學習能力、學習效果和學習質量，又要關注學生的態度和情感，從而保證教師評價的客觀性和全面性。

四、總結

在高等教育信息化迅速發展的時代背景下，教師傳統的“傳道，授業，解惑”角色受到了來自網絡學習的挑戰，教師角色多樣化成為教師職業發展的重要趨勢，轉變教師角色逐漸成為社會對教師行業的新要求，因此教師要對自身職業定位及學科發展有清晰的認識，從而為職業發展打下堅實基礎。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕Dam， L. 1995.Learner Autonomy3： From Theory to Classroom Practice. Dublin： Authentik.

〔2〕Gardner， D. & L. Miller. 1999.Establish Self-Access. Cambridge： Cambridge University Press.

〔3〕陳奕宏.網絡教學模式和教師角色定位〔J〕.現代遠程教育研究，2008，（03）：35-37.

〔4〕李強，張然，等.聾啞大學生心理健康狀況評估分析〔J〕.健康心理學雜志，2003，（05）：321-322.

〔5〕江慶心.論教師介人學生自主學習的重要性〔J〕.外語界，2006，（02）：10-15.〔責任編輯：侯慶海〕