高職課堂實施翻轉課堂教學模式的路徑

唐鷹

內容摘要：互聯網+教育催生出來的翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂“課上教學，課下練習”的教學程序，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生與學生之間互動的場所。翻轉課堂教學模式在高職的課堂實施中面臨著種種困境：學習環境不支持;教師不勝任;學生不適應等等。因此，翻轉課堂教學模式不是解決教學問題的唯一方法，如果運用不當，反而會阻礙其優于傳統課堂教學模式優勢的發揮。必須通過平臺建設、加強師資培訓和教學管理制度建設等路徑使其本土化和效能最大化。

關鍵詞：翻轉課堂 傳統課堂 互聯網 實施 路徑

2014年11月李克強總理在政府工作報告中提出“互聯網+”這一新概念，各界持續關注并紛紛解讀“互聯網+”的含義。“互聯網+”的興起，火了一把在線教育。劉延東2015年5月23日在在國際教育信息化大會上的致辭中指出：信息技術在教育領域的廣泛應用，對教育理念、模式和走向都產生了革命性影響。信息化條件下，師生可以平等獲取信息，學生學習主體地位進一步彰顯。個性化學習，自主學習等新型學習模式，微課程、翻轉課堂等新型教學模式，推動了教育的理念創新、管理創新和質量提升。

一.翻轉課堂理念綜述

與傳統的課堂教學模式“老師在課堂上講，學生回家完成鞏固作業”不同，在“翻轉課堂教學模式”下，學生在家借助互聯網，通過在線視頻學習來完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生與學生之間互動的場所。由于翻轉課堂順應了互聯網沖擊教學的時代潮流、滿足了不同層次學生的學習需求、豐富了學習內容、靈活了學習時間、給予了學生自主學習的平臺和機會，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂具有如下鮮明的特點：

1.教學結構合情合理

翻轉課堂改革了課堂教學的實質結構——教師、學生、教學內容的關系及空間結構，翻轉課堂中，教師由傳統的講臺上的權威，成為學生自主學習的指導者，學生真正地回到了學習的中心，成為知識的建構者;信息技術的使用擴大了傳統意義上教與學的空間。[1]

2.學習資源濃縮豐富

與學生自行在浩如煙海的互聯網上搜尋所需信息相比，翻轉課堂的學習資源多由任課教師提供，既可以是學習鏈接，也可是教師的教學視頻，而且這些視頻大多針對一個特定的問題，有較強的針對性。教師還可根據學生的學習能力采用不同軟件制作視頻，從而實現學習過程的可控性，有利于學生的自主學習。

3.教學信息點清晰明確

“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像和電視廣播教學不同，視頻中只有畫外音和逐漸被填滿的屏幕。翻轉課堂領軍人物薩爾曼·可汗說：“這種方式它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”

4.學習流程科學有效

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。翻轉課堂的全過程實質上完成了兩次知識內化，第一次在觀看視頻環節，第二次在課堂教學環節，第一次知識內化十分關鍵，其結果是第二次知識內化的前概念[2]。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師提供視頻并進行在線輔導;“吸收內化”則在課堂上通過互動來完成。這樣教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有針對性的輔導，同學之間的相互交流也有助于促進學生知識的吸收內化過程。

二.高職課堂實施翻轉課堂模式的困境

高職課程改革幾經沉浮，互聯網技術的引入似乎給教學帶來了前所未有的便利。但是教學效果并沒有如人們預期的那樣，課堂教學氣氛反而越發沉悶、教師的教學激情嚴重受挫、學生的學習熱情極端退化。互聯網讓多數教學內容成為擺設，學生到課與否并不影響學習效果。現階段進行的MOOC、微課和翻轉課堂改革似乎順應了時代潮流，給改革注入了新的生機和活力，使困境中的老師看到了一線曙光，可這一線曙光尚未照亮改革之路就讓一線教師憂心忡忡。

1.學習環境支持不夠

翻轉課堂的實現依賴于兩個環境：其一是學生課下的學習環境;其二是課堂學習環境。要實現有效的課堂翻轉，課下的學習環境非常重要。首先，教師通過該環境推薦學習視頻與其他學習材料，學生在該環境中觀看學習視頻并完成練習;其次，為更好地協調課下學生的自主學習與課上學習活動，使得課上的活動有效地幫助學生實現知識的二次內化，教師還需要通過該環境管理學生的學習行為，并了解學生掌握有關知識的情況，進而才能在此基礎上設計針對性的課堂活動。因此，課下在線學習環境對實現成功的課堂翻轉至關重要。[3]

絕大多數高職學生住校，但是校園網的建設速度遠遠低于學生學習需求的膨脹，網絡不給力導致學習視頻播放斷斷續續;其次，多數高職學生家境不好，家里能提供電腦進行學習的學生只占少數;而網吧的學習氛圍很差，有些學習資源還限制校外訪問。因此，一方面，我們要充分考慮每位學生能否順利訪問和瀏覽在線視頻。即便身為翻轉課堂的創始人，喬納森·伯爾曼也認為，這一模式像教育領域的任何實踐模式一樣，存在著不足。撇開是不是每位學生都有觀看課程的必要技術不說，來自低收入家庭的學生可能根本就沒有獲取翻轉課堂學習所要求的互聯網技術的途徑。另一方面，由于各地區經濟發展不均衡導致的硬件設施不完備也是翻轉課堂推廣實施面臨的一大難題。

2.教師的信息化教學能力亟待提高

教師的信息化教學能力不僅僅指老師的教學軟件操作能力和相關課件制作能力，而是指教師依托網絡途徑、媒體素材，整合教學內容，優化教學模式，改變教學手段，從而實現課堂教學效能的最大化。只有教師具備了優秀的課堂管理能力和課程設計能力，才能在以學生為主體的翻轉課堂中真正地創造學生主動學習的環境，幫助學生全面提升學習能力。

3.學生的綜合能力有待提升

翻轉課堂倡導學生學習方式的個性化，學生可自主選擇適合他們的方式，在他們方便的時間內進行學習，還可以在學習遇到困難的時候自主展開協作學習。這一目標的實現不僅需要學生具有足夠的時間空間資源，而且還有賴于學生主動學習的自覺性和能力。高職學生專業課學習壓力大，像大學英語一類公共基礎課的學時有限;學生的學習能力薄弱。

此外，不會使用互聯網的大學生可能很少，但多數學生的互聯網運用能力局限于玩游戲、實時溝通、在線購物和常見軟件的一般操作，對于學習網站、學習軟件的操作卻非常不熟練，嚴重阻礙了自主學習的展開。

4.班額過大成為實施瓶頸

翻轉課堂的另一變化是師生、生生之間互動機制的不斷增強和互動層次的不斷深化，高職班額過大限制教師在學生課前學習的輔導不充分，課堂討論中的參與和支持程度不夠，從而影響學生的創造性和思維深度，影響學生個體學習效果的夯實。

三.翻轉課堂可實施路徑探索

1.加強平臺建設

在建設數字化校園的背景下，多數高職院校都不缺少這樣的平臺，以成都職業技術學院為例，就采用了“CRP”數字化校園管理平臺，該平臺是廣州工程技術職業學院通過十年時間自行設計、自主研發的，“CRP”即“校園資源計劃”（Campus Resources Plan），它是一個以教學為核心的新型的數字化系統，內含全面覆蓋學院管理的，整合了80多個功能模塊（軟件系統）的、互聯互通的數字化校園管理平臺。該平臺上的“空中課堂”版塊就基本能滿足翻轉課堂對于教學硬件設施的基本要求，其中囊括了課件、虛擬實驗、視頻資料、圖片資料、文獻資料、推薦網站、推薦圖書、作業、試題、是否達標和未答復問題等等項目，這些項目足以滿足翻轉課堂對于教學內容布置、教學實施管理監督的基本要求。目前需要普及該平臺的使用常識，加大利用率。

在此基礎上，應該加強校園網提速和加大帶寬建設，加強公共機房建設，滿足經濟落后地區生源自主學習的要求。充分利用QQ群，微信等即時聊天工具，實現師生、生生之間的有效互動。

2.強化師資培訓

翻轉課堂實施的深入不是幾次專題培訓可以解決的，還必須在加強技術操作層面的培訓之外，讓翻轉課堂教學理念深入師生。在各層級的教研活動中組織教學研討、觀摩示范課程教學實施，改變翻轉課堂學生自主學習等于預習的常規思維。總之，要全面提高教師教學設計能力和教學組織管理能力。

3.加強教學管理制度建設

在翻轉課堂模式下，學生的學習更加靈活自主，教師的教學準備需要更加充分。因此，學生的學習評價標準也應該順應這種變化，更多考量過程評價等形成性評價結果，學生作業和作品要經得起第三方的考評。對老師的課時安排、課酬體現要更加人性化。

為了讓翻轉課堂適應本地水土，目前尚不具備全面展開的條件，因此，教務處應慎重選擇試點實施的專業和班級，在排課時，應給與實施翻轉課堂教學實踐的班級更多的“照顧”，控制班額，優先安排使用公共機房等。

綜上，翻轉課堂作為一種舶來品，在教學改革“引進情節”的作用下，對高職課程的教學改革有著不可阻擋的魅力。但是，在學習環境、教師、學生都未必支持翻轉課堂的現狀下，翻轉課堂并不絕對優于傳統課堂。教育本身是多元化的，翻轉課堂也只是眾多教學方法中的一種，當下教育環境的復雜、教育資源的不均衡等問題更不能靠一種或者一類教學方法就能解決。

參考文獻

[1]李允.翻轉課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014（10）.

[2]趙興農.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[3]方圓媛.翻轉課堂在線支持環境研究——以可汗學院在線平臺為例[J].遠程教育雜志，2014（6）.

（作者單位：成都職業技術學院外語國際交流部）