初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)有效方法

車笛

【摘要】詞匯是初中英語(yǔ)教學(xué)的根基，它需要教師在日常教學(xué)中以學(xué)生為本，解決詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷探索改進(jìn)詞匯教學(xué)方法，促進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的詞匯教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 問(wèn)題 有效方法

一、詞匯的重要意義

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，也是最小的語(yǔ)言意義單位。離開(kāi)詞匯，語(yǔ)言毫無(wú)意義可言。如因未掌握具體詞匯或錯(cuò)誤運(yùn)用，會(huì)使會(huì)話無(wú)法進(jìn)行或表達(dá)錯(cuò)誤信息。可見(jiàn)，交際中詞匯的作用非常重要，是交際的基礎(chǔ)和語(yǔ)言的基石。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的常見(jiàn)問(wèn)題

1.忽略語(yǔ)音教學(xué)，造成學(xué)生聽(tīng)說(shuō)與讀寫脫離的現(xiàn)象。新課程理念要求，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高。但因受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面形成一個(gè)誤區(qū)，不少教師習(xí)慣讓學(xué)生對(duì)照漢語(yǔ)背誦單詞，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生形成了漢英對(duì)譯的孤立記憶單詞的形式，不少學(xué)生看到英語(yǔ)回憶漢語(yǔ)的速度會(huì)相對(duì)吃力，年級(jí)越高這種情況就越明顯，甚至初中畢業(yè)的學(xué)生也未必能準(zhǔn)確讀出單詞發(fā)音。

2.脫離語(yǔ)境，孤立地講解詞義。這種教學(xué)方法同學(xué)生生活脫節(jié)，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，逐漸失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞匯的真正含義及各種用法。這樣的詞匯教學(xué)沒(méi)有貫徹因材施教的理念，也顯然不符合新時(shí)期素質(zhì)教育的要求。

三、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾種有效方法

1.重視語(yǔ)音教學(xué)。日常教學(xué)中不建議學(xué)生養(yǎng)成漢譯英背誦單詞的習(xí)慣，哪怕從應(yīng)試的角度而言，學(xué)生在試卷上見(jiàn)到的至少百分之九十是英語(yǔ)，要不斷提煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的反應(yīng)度和理解力。要改變這種狀況，需要我們從語(yǔ)音教學(xué)做起。首先，學(xué)生進(jìn)入初一，教師從字母和音標(biāo)抓起，但隨著年級(jí)的遞增，教師逐漸聚焦單詞語(yǔ)句，而忽略音標(biāo)的重要性，其實(shí)參加過(guò)中考的學(xué)生也未必能發(fā)準(zhǔn)音標(biāo)，更別說(shuō)弄清音標(biāo)與單詞的聯(lián)系，這就要求教師在初中四年都不要放松對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的要求。在學(xué)生朗讀單詞時(shí)，對(duì)其提出要求，將單詞中出現(xiàn)的常見(jiàn)字母或字母組合重點(diǎn)朗讀記憶，以魯教版六年級(jí)下冊(cè)單詞表為例，單詞讀法 ride i[ai]dream ea[i：]between ee[i：]；其次，不斷夯實(shí)學(xué)生對(duì)部分音標(biāo)規(guī)則的理解記憶，如：字母a在開(kāi)音節(jié)中發(fā)[ei]，像make，take，cage等，在重讀音節(jié)中讀[? ]，如：bag，cap，等。另外，將抄寫改成聽(tīng)寫。我們需要通過(guò)“寫”來(lái)鞏固詞匯，盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固，但與其讓學(xué)生枯燥的進(jìn)行機(jī)械抄寫，不如將抄寫改為語(yǔ)音聽(tīng)寫，即老師讀英語(yǔ)，學(xué)生寫出相應(yīng)單詞和漢語(yǔ)，堅(jiān)持一段時(shí)間，這種方式對(duì)于中游學(xué)生及學(xué)困生的英語(yǔ)詞匯提高效果較好。通過(guò)發(fā)音記憶單詞是一種對(duì)英語(yǔ)思維潛移默化的培養(yǎng)，也是初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)音教學(xué)不應(yīng)只停留在初始年級(jí)，初中階段需要持續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)，將“拼”和“讀”緊密聯(lián)系起來(lái)。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境推進(jìn)詞匯教學(xué)。通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞意。語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”若要深刻記憶理解單詞的用法和多種意義，則不可脫離句型和上下文。如：make這個(gè)詞可以呈現(xiàn)以下的句子。如：My father made a model plane for me on my birthday，which made me very happy.從句型中我們可以猜測(cè)make作為動(dòng)詞的不同含義和用法。設(shè)置情景教單詞。利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然使用語(yǔ)境教學(xué)法，教師的工作量是比較大，而且對(duì)教師的自身素質(zhì)要求較高。首先課前準(zhǔn)備要充分，所使用的英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)過(guò)而且比較熟悉的，上課時(shí)要能使用全英教學(xué)，輕松自如地用英語(yǔ)解決上課遇到的問(wèn)題。

如魯教版七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit 4 How do you make a banana milk shake？ 奶昔、沙拉、三明治等的西方飲食做法對(duì)于中國(guó)孩子本來(lái)就陌生，這樣文化背景下的詞匯學(xué)習(xí)更讓學(xué)生無(wú)所適從。教師不妨帶著榨汁機(jī)和各種原料為學(xué)生上一堂真實(shí)的情景課，邊說(shuō)邊記，邊做邊嘗，一堂課下來(lái)，大家在美味的奶昔中將新詞已爛熟于心。同時(shí)也可引導(dǎo)學(xué)生探索西方美食文化、制作西方美食的興趣。一堂真實(shí)的情景遠(yuǎn)勝于我們的千言萬(wàn)語(yǔ)。

教師在詞匯教學(xué)過(guò)程中方法需得當(dāng)多樣，還要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，幫助學(xué)生克服對(duì)于詞匯記憶的恐懼心理或厭煩情緒，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯。“源于課本，超越課本”，是英語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，教師也可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生聯(lián)想單詞，拓展詞匯，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，在英語(yǔ)教學(xué)中教師要重視詞匯教學(xué)，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化.要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為今后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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