初中生物探究式教學方式思考

蔣澤波

【摘要】近年來，隨著探究式教學方式的推廣，對探究式教學的討論也越來越激烈。如何在初中生物教學中靈活運用探究式教學方式是現在的一個熱點也是難點問題。初中學生有其自己的學習特點，運用這一教學方式必須以此為基礎，本文從分析初中學生特點入手，并針對這一特點設計初中生物探究式教學。

【關鍵詞】初中生物 探究式教學 課堂教學

【中圖分類號】G623.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0101-01

1.初中生物教學中探究式教學的理解

作為一種異于傳統僅是講授進行教學的教學方式，探究式教學中更多地需要依靠學生的自主性、獨立性、合作性和創新性等。探究過程中需要學生利用直覺思維進行猜想，利用邏輯思維進行推理，利用語言進行探究過程與結論的描述等。當然，所有這些都離不開教師利用生物知識和原有的學生經驗，進行學習情境的創設。作為本來就是源自自然科學的學習方式，探究式教學在初中生物教學中可以找到更大的用武之地。因為一方面，初中生物知識相對簡單，學生具有探究出問題結果的可能；另一方面，初中學生具有強烈探究未知對象的好奇心，科學探究也就具有了思維基礎。當然，在初中生物教學中實施探究式教學，并不意味著探究過程就需要完全遵從科學家探究的過程。這其中的原因不僅是因為初中教學中的科學探究被認為是真實探究簡化之后的類科學探究，更是因為縱觀生物發展史，可以發現許多生物規律的得出，并非是簡單的線性探究過程可以得出的，而是需要經過一種螺旋、反復式的探究。因此，初中生物探究式教學的目的除了讓學生更符合認知規律地進行學習之外，更是為了讓學生了解探究的基本原理，知道簡單的探究該如何進行，從而為學生將來面對未知的生物問題時，能夠自發地產生一種探究意識，并通過已形成的探究能力進行嘗試性探索。

2.對于初中生物探究式教學的探究

2.1目標指引，創設情境

好的探究式教學首先應當注重教學情境的創設，教師應當在明確的教學目標的引導下給學生們提供更好的學習氛圍與學習環境，通過多樣化教學情境的創設來提升課堂教學效率。隨著越來越多的教學輔助手段與模式的出現，這也給多樣化生物課堂教學提供了很好的基礎。教師要善于利用各種教學模型、教學輔助設備等來幫助課堂教學的有效展開。這些多樣化的教學模式不僅能夠極大的吸引學生們對于課堂教學的積極性，對于這些輔助工具的合理利用往往還能夠很好的促進學生們對于課本知識的理解與吸收，這無疑是對于課堂教學效率的一種推動。

2.2注重觀察與實驗

探究式教學的體現形式十分多樣，對于生物課程的學習過程而言，觀察與實驗是兩個非常重要的方面，也是教學過程的重要組成。教師首先要培養學生具備很好的觀察與問題分析能力，并且能夠具備用實驗分析驗證問題的技能，這些都是學生探究性學習的直觀體現。初中生物課程中實驗的內容相對來說是較為豐富的，除了課本上要求的一些核心實驗課程外，教師還可以給學生安排與設計一些其他的實驗研究。生物課程是一門基于實驗的自然學科，用實驗來研究與分析問題是這門課程展開的基本方法，因此，教師很有必要加強學生的觀察與實驗能力，這也是探究性學習最為重要的一種體現。教師要有意識地在平時的教學中培養與發展學生的觀察與實驗能力，許多教學內容都可以結合具體實驗展開，教師要把握好生物課程的這種特點，利用實驗來更好的組織教學過程的展開。

2.3獨立探索，觀察分析

生物課程的學習中非常注重對于學生觀察能力的培養，這也是讓大家具備一定的探究能力與思維能力的基礎。生物課程中需要學生們仔細觀察與分析的內容有很多，除了各種實驗過程以及實驗現象需要仔細觀察，對于一些生物學現象與生活中體現的相關生物學知識的應用也要留心體會。這些都是深化學生對于課本知識的理解與認知，同時提升學生的探究能力的有效模式。因此，在平時的教學中教師要有意識地培養學生的觀察與分析能力，要讓大家具備更為敏捷的洞悉能力，這對于提升學生的探究水平將會很有幫助。對于微觀領域的探究活動，觀察和實驗就是很好的探究方法。初中生物課本中的許多知識點都強調教師在教學中要幫助學生領悟觀察、實驗、比較、分析和綜合等科學方法及其在科學研究過程中的應用，這將幫助學生們更為科學的理解生命的本質，形成辯證唯物主義自然觀。

2.4遷移歸納，反饋評價

探究式教學中教師給予學生的反饋評價也很重要，好的評價不僅能夠帶給學生鼓勵與認可，還能夠給予學生們重要的學習啟示，這些都能夠對于學生探究能力的培養提供推動。教師可以在課堂上結合教學知識點設置更多開放性的值得探討的問題，這類問題一方面可以非常有效地鍛煉學生的理解能力與思維能力，另一方面在給予學生們學習反饋時教師也可以讓探究式教學的理念得以滲透。這無疑是對于教學效率的提升起到很有效的推進。

2.5科學設疑，鍛煉思維

探究式教學中另一個很好的方式就是疑問的設置，通過科學設疑能夠極大地激發與鍛煉學生的思維，是對于學生思辨能力的一種很好的訓練。生物課程中有許多需要學生理解的內容，只有在理解的基礎上大家才能夠對于相關知識點有更好的接受與記憶。如果是單純地將知識點灌輸給學生，這種教學方法通常難以收到好的教學成效，大家對于知識點的印象也不深。教師可以通過科學設疑的形式讓學生主動展開分析探究，并且通過獨立思考與研習的過程來將問題得以化解，這同樣是對于學生探究能力的有效鍛煉。

2.6模型構建，分析探究

探究式教學的另一個很好的展開形式則是模型的構建。初中生物課程中涉及許多基本的生物概念的教學，很多概念和學生熟悉的生活都相隔很遠，如果是單純的講授，學生很難對這些概念有非常直觀的領會。模型的構建則能夠很好地化解這一問題，通過生物模型不僅能夠很好地將一些生物體的結構特征等清晰地給學生呈現，借助這些典型的生物模型也能夠有效幫助學生思考，是讓大家更好地展開分析探究的一種積極推動。

3.總結

在很多地方初中教學主要是教師為主，教師就是課堂的靈魂，教師就是課堂的全部。但探究式教學是以學生為主，教師為輔，提倡的是自主學習，讓學生展現出對知識的渴望，提高學生課堂的積極性。同時這種對學生全面發展有很大幫助的新課堂理念更有利于學生將來的發展，既能讓學生在樂趣中學到知識又能使學生在課堂中鍛煉自己的能力，逐步使自己趕上時代的步伐。