引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，提高自主學(xué)習(xí)的能力

張含英

【摘要】反思，是主體自覺地對自身活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是辨證思維的一種體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中反思，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反省、自我監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】反思 學(xué)會學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0142-01

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般只重視學(xué)生“學(xué)會了什么”，而很少關(guān)注學(xué)生是如何用意識去控制自己的學(xué)習(xí)的。學(xué)生們正處于競爭激烈，對他們來說，“會不會學(xué)”比“學(xué)沒學(xué)會”更重要。因此，我們的教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。真正的“學(xué)會學(xué)習(xí)”，必須立足于學(xué)生善于自我覺醒、自我轉(zhuǎn)變、自我調(diào)節(jié)和自我適應(yīng)，簡而言知：學(xué)生要學(xué)會自我反思。

反思，是主體自覺地對自身活動進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評價、調(diào)節(jié)的過程，是辨證思維的一種體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中反思，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我反省、自我監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，是落實(shí)課改精神、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、構(gòu)建自主課堂的需要。在課堂中怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，才真正體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)？

一、引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移處反思

高中化學(xué)知識點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系和相似性，對學(xué)生來說要做到“舉一反三”，才能很好地掌握新知識。從認(rèn)識論的角度看，人的認(rèn)識總是由知之不多向知之較多方向發(fā)展的。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與新問題之間建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，反思以前所學(xué)的類似內(nèi)容、類似情境、類似方法，從而使新知識、新問題、新情境同化，并納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，建立起知識的網(wǎng)絡(luò)化，使知識結(jié)構(gòu)多元化。這樣，一個新問題、新情境就變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了對該問題的陌生感，在不自覺中實(shí)現(xiàn)了知識的遷移和運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)二氧化硫的性質(zhì)時，提出了這樣的問題：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某混合氣體中混有CO2和SO2？接下來同學(xué)們開始討論，并得出結(jié)論：

甲同學(xué)，將該混合氣體通入澄清石灰水中，出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象則有CO2。

乙同學(xué)，將該混合氣體通入品紅溶液中，若溶液變紅則有SO2。

丙同學(xué)，他們的實(shí)驗(yàn)都不完整。應(yīng)該將混合氣體通入品紅溶液中，再通入澄清石灰水中，若品紅溶液變紅則有SO2，澄清石灰水變渾濁有CO2。

同學(xué)們認(rèn)同丙同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

此時，要同學(xué)們回顧C(jī)O2和SO2的相似性？有分析同學(xué)發(fā)現(xiàn)：CO2和SO2分別通入澄清石灰水中，其實(shí)都能使澄清石灰水變渾濁。簡單地將混合氣通入澄清石灰水中，變渾濁也只能說明二者中至少有其一。所以丙同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)只能驗(yàn)證有SO2肯定存在，CO2可能存在。SO2的存在干擾了CO2的檢驗(yàn)，因此在CO2檢驗(yàn)之前除掉SO2，并且保證除盡。結(jié)合對SO2性質(zhì)的認(rèn)識，選定實(shí)驗(yàn)方案：將混合氣體依次通過品紅溶液、酸性KMnO4溶液、品紅溶液和澄清石灰水。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)過程成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從學(xué)會到會學(xué)，要通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意思，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在知識遷移處反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生在解題錯誤時反思

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到困惑或出錯，作為教師不要簡單的否定。應(yīng)把握好這個最佳的教育時機(jī)和切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自我反省的時間和空間，實(shí)時引導(dǎo)學(xué)生去反思。認(rèn)知理論也告訴我們：只有當(dāng)外來的指導(dǎo)被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過程時，才能改進(jìn)學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)讓學(xué)生對自己的困惑或錯誤進(jìn)行自我反思，自我檢驗(yàn)，只有看到廬山真面目，找出病因，才能真正得以內(nèi)化。在學(xué)習(xí)過程中，需要有一個從“誤”到“悟”的經(jīng)歷，才會更好的掌握新知識。

例如：根據(jù)下列實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，所得結(jié)論正確的是

本題答案選A，學(xué)生錯選B和C的比較多。本題以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)考查學(xué)生接受、整合信息，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)基本操作，并作出實(shí)驗(yàn)結(jié)論正誤判斷的能力。讓做錯的學(xué)生自己分析對比知氧化性順序：Cl2>Br2>I2，但本題中，通入的Cl2不可能 在NaBr溶液處完全反應(yīng)，且Cl2可以隨氣流到KI溶液處也置換出I2，則無法證明I2一定是Br2置換出的。D選項(xiàng)濃鹽酸具有揮發(fā)性則CO2氣體中混有HCl氣體，進(jìn)入硅酸鈉溶液中也無法說明硅酸一定是碳酸制出的，則無法說明碳酸酸性大于硅酸。教師引導(dǎo)提問：如何對D選項(xiàng)裝置進(jìn)行改進(jìn)，也能證明酸性順序？同學(xué)們分析知：在碳酸鈉溶液和硅酸鈉溶液之間增加飽和碳酸氫鈉溶液除去HCl氣體即可。

三、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反思

在教學(xué)活動中，教師往往在新知一旦得出時就馬上進(jìn)入練習(xí)階段，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生對知識的獲取過程進(jìn)行反思。其實(shí)，知識的得出固然重要，但讓學(xué)生反思知識是用何種方式、通過何種途徑獲得的則更有意義。這樣的“吸收、消化”過程，會使學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中更好地納入新的信息，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂教學(xué)的時間內(nèi)盡量讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的愉快，讓學(xué)生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習(xí)），在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，逐步學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、和應(yīng)用知識，鼓勵學(xué)生在觀點(diǎn)、見解、方法上有所創(chuàng)新。讓學(xué)生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去嘗試著解決問題，讓學(xué)生多討論、多嘗試。

實(shí)踐證明，反思能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 “學(xué)會反思”并非一朝一夕所能短期達(dá)成的，它需要教師遵循“循序漸進(jìn)”的原則，做到堅(jiān)持不懈，把握住時機(jī)，在課中留給學(xué)生反思的時空，教給學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生學(xué)會自主反思，喜歡反思，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“學(xué)會反思”。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳星，沈怡文.給化學(xué)教師的101條建議.南京：南京師范大學(xué)出版社.2007：74～75

[2]蔣文俊.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考.2003，（10）：19～20

[3]普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).2003：1～8