小學生口語交際能力培養的研究

方子

【摘要】口語交際，包括聽和說。聽和說是人類的口頭交際形式，它們既是人的發音器官和聽覺器官的生理活動，同時也是復雜的心理活動。口語交際作為一種有聲的語言，它主要是依靠口語進行雙向或多向信息交流的一種活動。語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，對癥下藥，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。

【關鍵詞】小學生 口語交際 能力 培養

【中圖分類號】C623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0159-02

義務教育語文課程標準指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。因此，進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。口語交際除了具備聽、說的能力外，還要有交往能力、待人處事能力等。實際上，口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機組合。進行口語交際訓練是素質教育的重要內容，是語文教學義不容辭的職責。為了從小培養學生良好的聽說態度和語言習慣，提高口語交際能力。口語交際訓練是思維、心理、聽話、說話、交際、態勢語等多種能力的整合訓練。在口語交際課上，應根據口語交際的特點對學生進行全方位、多角度地訓練。

一、口語交際的含義及特點

口語交際是人們運用口語接收對方信息、同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程。它具有思維的及時性、時間的實發性，情境的特定性、能力的綜合性等特點。使用最多的最廣、是最基本的信息交流手段。在小學階段，口語交際訓練雖然包含聽、說訓練，但不同于“聽話、說話”訓練，它注重的是訓練學生在交際過程中的口語能力。它具有如下特點。

（一）口語化和大眾化

口語交際使用的是口頭語言，它和書面語言不同。口語是說的語言，主要用于聽。口語的語音具有易逝性，也就是一句話講出來，就是最終的形式，而這種形式保留的時間很短，在人們腦海中只能留下短暫的記憶。因此，在運用口語進行交際時，應當盡量避免過多地使用專業術語、晦澀難懂的詞匯以及寓意深奧的句子。

（二）互動性和綜合性

口語交際是一種人與人之間的交際活動，一方要根據另一方的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位隨著交流的需要在不斷地轉化，所以它具有“過程互動性”特質。在這樣的人際互動中，人們學習并完善交際技巧、溝通方式，成功地完成向社會人轉換的過程。

（三）生動性和靈活性

口語是一種生動活潑、富于變化、充滿情感的語言，運用這樣的語言進行交際，明白流暢、真切隨意、輕松自然。

（四）臨場性和隨機性

口語交際總是在一定的對象、一定的場合、一定的環境、一定的話題中進行的。交際的過程中，常常會有沉默、冷場、尷尬、沖突的場面，會出現一些突如其來的變化、難以預測的事態等，使得交際難以持續下去。這往往需要交際雙方臨陣不亂，隨機應變，巧妙地擺脫困境。

二、小學口語交際教學的現狀

開題后，我對小學生口語現狀和基本特征進行了調查分析，運用觀察法、談話法等方法，分析出當前小學口語表達具有以下特征：

1、語言環境的適應性特征

學生剛剛進入校園，存在明顯的過渡期，對學校教學中語言交往要求不適應，與老師、同伴接觸有恐懼心理，與同學之間交際的距離增大，不愿與他人談話、交流。有的學生在家里活蹦亂跳、能說會道，而進入校園則一言不發或很少說話，不能大膽發揮語言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學之間的簡單溝通。這也是造成“試卷上滿分，表達上零分”的重要因素。

2、交際內容的粗糙性特征

小學生受知識量、感知面的影響，即使能夠主動、大膽地在課堂內外進行表達交流，其表達內容也只能是簡略粗糙的。主要體現在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾或無意中斷；不能認真傾聽他人口語表達。

3、交際載體的多元化特征。

在對學生的觀察、談話中，我們了解到，我校學生平時接觸生活、獲取信息的渠道多樣，因此也呈現出交際載體的多元化特征。不僅有在校與老師、同學的學習形態交際，還有在家與父母、兄弟、朋友的生活形態交際，而且平時大量的交際題材來自電視廣告、電影對白以及網絡流行語。這種多元化的交際載體在開拓了學生視野的同時也帶來了家庭或媒體傳播中有意或無意的方言、病句、別字以及層出不窮的“新創詞匯”等不規范的語言，使原本語匯貧乏的小學生在表達時更表現出莫名其妙、錯漏百出的“亂語”現象。

4、交際問題的多樣性特征

在教學中，我們發現，學生的交際存在多種多樣的不良傾向。如，交際活動中，注意力不集中是一個普遍現象。往往不能主動溝通；相當一部分學生不善于學習他人的語言，不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。因而需要借助視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體創始情境來激發興趣。

5、交際教學的片面性特征

聽和說是口語交際的兩個方面，從某種意義上講，只有學會聽才能有目的地說，信息接收不準，有礙于準確地表達。在實際教學中，教師往往不遺余力地指導學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，反復進行具體訓練，而未教給學生聽的方法，培養學生聽的能力，引導學生養成良好的傾聽習慣，使學生聽話不知道抓住要領。

三、培養小學生口語交際能力的方法

在課堂教學中，積極探索總結科學的、有效地說話練習模式。

1、以讀學說練習模式

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累表達規范的語言，又能讓學生體驗到“規范”語言的價值，進而建立起學習語言的目標。重視朗讀的訓練，一方面讓學生多聽錄音朗讀和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態語言去深刻感受語言的情感；另一方面在學生理解課文的基礎上，訓練將作者的思想感情轉化成學生自己的“口頭語”去充分表達發揮。如分角色朗讀、換角色演講、“課本劇”表演、想象延伸等都是口語練習的好形式。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規范的語匯，而且能不斷增強語感，促進學生水到渠成的準確用語、表情達意。

2、以聽導說練習模式

小學生最感興趣的是聽故事。根據學生這個心理特點，可以組織學生收聽有較強趣味的錄音故事，并要求學生說出重點，交互設疑、解惑，復述故事。總之，不拘一格，盡量讓學生“八仙過海，各顯神通”，為口語交際創造好一切條件。布置學生在校外留心大人們的對話，辨析人們口語交際中的“毛病”，學習幽默風趣的對話。在“語文活動課”中常開展“聽進去，說出來”的小型活動，努力促成向生活、向周邊群眾學習口語和交際的方式方法。

3、以看引說練習模式

即“看后說”。如，利用幻燈片制作一個或幾個動物圖片或場景，創設一個故事的開頭，然后讓學生充分發揮想象，編童話故事；教師事先做好錄音，敘述一個故事的結尾，讓學生想象故事的前一部分，在敘述的過程中，可適當地加入動作表演，引發興趣，從而有效提高學生的表達能力。情景導引要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來；二是要特別關注“開口難”的學生；三是鼓勵創新，不人云亦云。

4、以境促說練習模式

實物創設情境。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

語言描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

電教創設情境。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。

5、以說代學練習模式

素質教育的課堂教學要求以學生為主體，教師主導的教學模式。為了更好地發揮學生的主體參與意識，培養學生的口頭表達能力，教師應該在課上做學生的忠實聽眾，學生充當教師的角色。在充分預習準備的基礎上，學生們能較熟練地把一堂課的重難點很好地突破，而且經過一段時間訓練，語言連貫，口齒清晰，老師課上用幾分鐘稍加評議，學生便心領神會，口語表達能力便會提高的很快。

6、以做引說練習模式

即“做后說”。口語交際教學活動不能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達，更應注意針對小學生的年齡特點，讓學生動手操作表達，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在《小兔運南瓜》一課中，讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

7、以動導說練習模式

活動是小學生喜聞樂見的形式，教師要根據兒童的心理特征，精心設計和組織各種有趣的活動，讓學生在活動中鍛煉口語交際能力。我們在實踐中組織了多種形式的活動。組織生動有趣的游戲活動，如“瞎子擊鼓”、“貼鼻子”、“畫嘴巴”等游戲，用較短的時間完成簡單的游戲，然后指導說；可提示：游戲開始我們做什么，過程怎樣，結果怎樣，你覺得哪部分最有趣，為什么有趣，觀眾的反應怎樣；組織勞動競賽活動，如組織“釘扣子”等比賽，然后按先后順序說說活動的經過、結果及自己的感受；組織手工剪、貼、畫活動，由教師提供幾個簡單的圖形或符號，讓學生通過手工剪、貼、畫后，再向同學們介紹自己所完成的過程及其內容。

總之，培養學生口語交際能力是素質教育的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

參考文獻：

[1]谷生華. 林健. 小學語文學習心理. 北京：語文出版社. 2003.

[2]中華人民共和國教育部編. 語文課程標準（實驗稿）. 人民教育出版社. 2001.

[3]徐吉華. 讓“羔羊”不再沉默——學生缺乏學習熱情現象的思考及策略. 小學語文教學. 2006.

[4]秦敏. 巧用課程資源，優化口語教學. 小學語文教學. 2005.