融互動(dòng)于初中數(shù)學(xué)課堂的有關(guān)思考

吳文秋

【摘 要】缺乏互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂不僅是缺乏朝氣的，更是影響學(xué)生思維發(fā)展的。因此，融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂十分必要。但是，教師在真正將此舉應(yīng)用于實(shí)踐之前，要弄明白兩個(gè)方面的問題：一是怎么樣融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂，二是融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂的過程中，需要注意哪些誤區(qū)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 互動(dòng) 課堂氣氛 邏輯思維 誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.165

當(dāng)代著名教師魏書生曾經(jīng)講過：“缺乏互動(dòng)的課堂是沒有朝氣的，缺乏朝氣的課堂是沒有吸引力的。”因此，廣大教師一直以來都是研究互動(dòng)的有關(guān)理論。要知道，成功融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂不是一件輕而易舉的事情，教師在嘗試的過程中，一是要明白這么做的必要性，二是要找到應(yīng)用的具體途徑，三是要辯證看待互動(dòng)的利與弊，并有意留心一些誤區(qū)。

一、為何要融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂

融互動(dòng)于課堂的提法，近年來受到越來越多教師的關(guān)注。然而，有的初中數(shù)學(xué)教師只是盲目跟風(fēng)，本身并不清楚這么做的必要性是什么、意義有哪些。這樣的情況下，又怎么可能真正通過應(yīng)用這種形式造福數(shù)學(xué)課堂呢？所以，弄清楚融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂的必要性是很關(guān)鍵的。

1.營(yíng)造良好的課堂氣氛。互動(dòng)的最直接作用之一就是營(yíng)造良好的課堂氣氛。比如說，我們講解的是有理數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)學(xué)生剛開始理解的時(shí)候還是有一定難度的，課堂氣氛難免就沉悶一些。這時(shí)，我們積極推進(jìn)互動(dòng)的形式，整個(gè)課堂氣氛就好很多，會(huì)顯得更加有朝氣、有活力一些。

2.發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的時(shí)候，最關(guān)注的都是學(xué)生的邏輯思維水平。因?yàn)檫壿嬎季S是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)的最關(guān)鍵要素，很多學(xué)生之所以總是感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很吃力，就是因?yàn)檫壿嬎季S能力沒有得到充分的發(fā)展。而在眾多的方法之中，互動(dòng)是發(fā)展學(xué)生思維水平最有效的方法之一。通過互動(dòng)，我們不僅可以知道學(xué)生的知識(shí)理解情況是怎樣的，還能及時(shí)變換教學(xué)步驟，以更好地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與思路的創(chuàng)新。從這個(gè)角度來講，互動(dòng)無疑也是很必要的。

3.增進(jìn)師生之間的了解。教師能否順利教學(xué)、學(xué)生能否開心學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)課堂能否優(yōu)化發(fā)展，與師生之間的關(guān)系都有密切的聯(lián)系。和諧的師生關(guān)系，有助于師生雙方從中收獲更多。而和諧的師生關(guān)系并不是說有就有的，它與師生之間的了解有很大的關(guān)系。一般情況下，師生對(duì)彼此的了解越多，其關(guān)系就越和諧。而了解的增多需要一定的互動(dòng)。換句話說，互動(dòng)是增進(jìn)師生了解的必經(jīng)之路，也是和諧師生關(guān)系得以建立的必要步驟。

二、怎么樣融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂

不同的數(shù)學(xué)教師在融互動(dòng)于課堂的過程中，有不同的途徑，筆者在總結(jié)了自己和身邊同事的經(jīng)驗(yàn)之后，認(rèn)為以下三點(diǎn)是行之有效的方法。

1.在不同的環(huán)節(jié)中推進(jìn)互動(dòng)。有的教師僅僅在知識(shí)講授環(huán)節(jié)進(jìn)行一些互動(dòng)，這是不夠的。從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，一直到作業(yè)布置和課后輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)，互動(dòng)都是必不可少的。只有真正將互動(dòng)滲入各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，互動(dòng)的效果才會(huì)理想、互動(dòng)的影響才會(huì)持久、互動(dòng)的價(jià)值才會(huì)凸顯。

2.選擇好互動(dòng)的內(nèi)容。每一個(gè)章節(jié)由很多的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，選擇其中最適合互動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，才會(huì)提升互動(dòng)的效率。比如說，初中階段的三角函數(shù)，就包含很多的知識(shí)點(diǎn)，有正弦、余弦、正切、余切等。教師沒有必要講解每一個(gè)點(diǎn)的時(shí)候，都跟學(xué)生互動(dòng)很久。只要選擇其中一個(gè)最具代表性的，積極與學(xué)生互動(dòng)就可以了。簡(jiǎn)言之，選擇好互動(dòng)的內(nèi)容也是很重要的。

3.激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。其實(shí)，互動(dòng)不僅僅局限于師生之間，還應(yīng)該有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。但是，學(xué)生這方面的意識(shí)剛開始都是比較薄弱的。所以，我們的任務(wù)就在于激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)或者說合作意識(shí)。比如說，講解絕對(duì)值這一內(nèi)容的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生似乎還有一些疑惑，這時(shí)，我們就可以要求學(xué)生自行討論，啟發(fā)學(xué)生們以互相幫助的方式解決問題。學(xué)生討論之后，問題得到解決、疑惑得到解答，他們就會(huì)感受到合作的意義與價(jià)值。

三、融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂的誤區(qū)

以往也有不少教師，嘗試融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂的，但是收到的效果并不那么理想，有的還反而降低了教學(xué)的成效。究其原因，就是教師沒有真正把握到融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂的技巧，或者說沒有提前思考清楚一些需要避免的誤區(qū)。互動(dòng)的形式雖然好，但是應(yīng)用不當(dāng)，就會(huì)陷入誤區(qū)，只有辯證地看待、理性地應(yīng)用，我們才會(huì)取得最理想的使用效果。其中，以下三個(gè)誤區(qū)是教師最需要認(rèn)真思考、小心規(guī)避的。

1.互動(dòng)的次數(shù)并不是越多就越好。中國(guó)有句古語叫做“物極必反”，互動(dòng)其實(shí)也不例外。互動(dòng)雖然好，但是，教師如果不加節(jié)制過度應(yīng)用這一形式的話，就會(huì)走向目標(biāo)的反面。因?yàn)榛?dòng)的次數(shù)過多，主要有兩點(diǎn)隱患。首先，學(xué)生就不那么珍惜互動(dòng)的機(jī)會(huì)了，因?yàn)榛?dòng)的頻率太高了，就顯得互動(dòng)并沒有那么難能可貴了。其次，互動(dòng)的次數(shù)太多，就難以促進(jìn)互動(dòng)向著更深的層面發(fā)展。課堂時(shí)間是有限的，互動(dòng)次數(shù)多了，每一次互動(dòng)的時(shí)間就短了，效果就會(huì)受到影響。比如說，我們講解一道幾何題目的時(shí)候，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)榛?dòng)時(shí)間被壓縮，我們剛跟學(xué)生討論了兩種解題思路，還沒有把所有的解題方法說完，就不得不草草收?qǐng)觥?/p>

2.互動(dòng)并不適用于所有教學(xué)情境。互動(dòng)雖然有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是，凡事我們都要辯證的看待。互動(dòng)的時(shí)候，教師為了保證互動(dòng)的自然性，為了減少學(xué)生的緊張情緒，可能會(huì)說一些與知識(shí)聯(lián)系不那么緊密的話，這其實(shí)也減低了課堂時(shí)間的利用率。再比如說，在講解一些難度相對(duì)很高的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師一直跟學(xué)生互動(dòng)的話，學(xué)生其實(shí)很難學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)生的知識(shí)是支離破碎的，其理解壓力就更大了。可見，互動(dòng)并不適用于所有的教學(xué)情境。教師在具體的應(yīng)用中還是要考慮教學(xué)情境的實(shí)際需要。

3.互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)在于學(xué)生，而非教師。現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)課堂上，盡管不少教師都在應(yīng)用著互動(dòng)的教學(xué)形式，但是效果并不好，其本質(zhì)原因就在于互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，教師并沒有真正交還給學(xué)生們。換言之，學(xué)生在互動(dòng)的過程中還是被動(dòng)的，那么學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的聰明才智的發(fā)揮就受到了限制。所以，教師要明白，引導(dǎo)學(xué)生沒有錯(cuò)，但是一直不把互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生就是不正確的了。更多的時(shí)候，我們要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問、主動(dòng)與教師互動(dòng)，而不是一味讓學(xué)生跟著自己的互動(dòng)模式走。比如說，我們?cè)谥v解二次根式的時(shí)候，要問一問學(xué)生還有什么疑問、還有什么不一樣的解題想法，啟發(fā)著學(xué)生們主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，將互動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

融互動(dòng)于數(shù)學(xué)課堂，不僅能營(yíng)造理想的課堂氣氛，還有益于學(xué)生的邏輯思維發(fā)展。在具體的實(shí)踐過程中，教師要想取得更好的教學(xué)效果，就必須認(rèn)真找出應(yīng)用的路徑，并且始終留意一些需要規(guī)避的應(yīng)用誤區(qū)。