中職學校人才培養模式評價體系中的CIPP研究

蒙俊健

【摘 要】人才培養模式是教育質量的首要問題。對人才培養模式評價可為教學改革提供決策依據，發揮評價機制在整個人才培養實施過程中的導向作用和改進功能。本文分析了人才培養模式評價現狀和存在問題，應用CIPP 評價模式構建了由專業人才培養目標評價、軟件和硬件投入評價、人才培養過程評價、培養成果評價多主體參與的全過程、全方位、立體化人才培養模式評價指標體系。

【關鍵詞】CIPP 中職學校 人才培養模式 評價體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）08B-0023-03

一、中職人才培養模式評價的重要性和必要性

（一）職業教育快速發展的必然需求

人才培養模式是人才培養目標由理想變為現實的重要途徑，是教育的基本問題，也是職業教育改革的核心。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》中指出，把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。近年來，中職學校根據專業人才培養目標，通過校企深度緊密合作，積極開展工學結合人才培養模式的探索和研究，但對人才培養模式的評價仍是一個薄弱環節，使人才培養模式缺乏有效的監控和指導，加強中職人才培養模式評價研究，把人才培養模式的改革和實踐引向深入，已日益成為職業教育改革和發展的內在要求。

（二）學校專業建設持續發展的需要

現代社會，教育評價在職業教育中的作用日益突出，建立科學、全面、系統的中職學校人才培養模式評價體系，對專業人才培養模式運行的適用性、市場適應性、人才培養的質量與效益等做出客觀的衡量和科學的判斷，為專業人才培養模式改革提供各方面的信息和建議，幫助學校選擇適合專業建設發展的人才培養模式，有效地發揮評價體系在整個人才培養實施過程中的導向作用，從而培養出更多滿足社會經濟發展需求和企業需要的技術型人才，推動專業的建設和發展，是中職學校專業建設持續發展的內在需要。

（三）提高人才培養質量的有效保障

教育評價是根據一定的標準、運用科學可行的方法，對教育的要素、過程和效果進行價值判斷的一種活動。教育評價在教育活動中具有目標導向、反饋調節、診斷指導、改進提高的作用，是實現教育目標的關鍵。對人才培養的全過程進行綜合、有效的評價分析，一是可以衡量和判斷人才培養活動是否符合職業教育教學規律，能否按照預定人才培養方案進行，達到預期的人才培養目標，從而保證人才培養目標的落實和完成；二是對人才培養活動的過程實施全面的監控、反饋與調節，總結人才培養模式成功的經驗、存在的問題、產生問題的主要原因、改進的意見和建議，從而及時完善和優化人才培養方案、課程體系和教學策略，調整和優化人才培養活動的過程，提高人才培養質量，實現校企雙方合作育人的預期效果。

二、人才培養模式評價現狀及存在問題

（一）評價目的不清

人才培養模式是教育質量的首要問題，改革人才培養模式是教學改革的核心內容，其他教學環節的改革如果不和人才培養模式改革結合起來進行，常常難以取得好的效果。但從教育研究情況來看，學校和教育管理部門沒有充分認識到人才培養模式評價對于提高人才培養質量的重要性，缺乏對人才培養模式有效性評價研究的重視，導致對人才培養模式評價目的不清，使評價的功能無法得到有效的發揮。

（二）評價體系偏離人才培養目標

人才培養目標是人才培養活動的出發點和最終歸宿，是確定測量、評價人才培養過程的合理性和人才培養質量指標的依據。有什么樣的人才培養目標，就有什么樣的人才培養模式，中職學校專業人才培養目標的差異性是人才培養模式選擇的重要因素，也是導致人才培養模式多樣化的一個重要原因。在現有的人才培養模式評價中，缺乏對人才培養目標的評價，評價內容沒有圍繞人才培養目標進行，導致評價能力缺失，不能發揮評價的反饋調節功能，使評價體系與培養模式無法對接。

（三）評價內容片面

中職教育是以社會需求為導向、以就業為指導的教育，其人才培養目標和專業設置具有較強的職業指向性，在人才培養目標、培養方式、課程體系、教學內容、教學方法、師資要求、評價要求等方面都有著自身的特點。目前中職學校人才培養模式評價體系沒有突出職業教育的特點，大多只是從人才培養質量方面或從教學質量、學生學業方面對人才培養模式進行評價，評價內容片面，不能客觀、科學地評價人才培養模式的優劣及培養目標的達成情況。

（四）評價體系主體評價不全面

人才培養過程涉及學校、教育管理部門、學生、行業、企業等多個主體。由于不同主體的價值觀和關注點不同，會產生不同的評價標準，進而產生不同的評價結果。在評價過程中，行業、企業、學生方面的評價沒有得到足夠的重視，忽視行業、企業、學生等多方面寬范圍的評價和反饋，使得人才培養模式與評價主體及評價范圍無法對接。

三、CIPP評價模式對中職人才培養模式評價的啟示

（一）CIPP評價模式簡介

CIPP模式是由美國教育評價專家斯塔佛爾比姆及其同事于1966年創立。 這一模式由背景評價（Context Evaluation）、輸入評價（Input Evaluation）、過程評價（Process Evaluation）和成果評價（Production Evaluation）這四種評價所組成。CIPP是這四種評價的縮寫。該模式的核心思想是把教育評價看成是“為決策提供有用信息的過程”。其中，背景評價是對教育目標的合理性進行診斷性評價，是根據社會需要和評價對象的狀況，對所提出的教育目標進行價值判斷，為計劃決策服務；輸入評價是對用以實現教育目標的教育方案進行可行性評價，即對實現教育目標所需要的條件、資源以及各備選方案進行評價，為組織決策服務；過程評價是對方案實施過程的形成性評價，即對方案實施過程作連續不斷的監督、檢查和反饋，發現方案實施過程中存在的問題，通過對問題的分析，為決策的實施服務；成果評價是對教育方案實施結果的終結性評價，目的在于測量、解釋和判斷方案實施的成效，為下一周期新的教育方案的制定提供依據，為再決策服務。

（二）CIPP評價模式的啟示

人才培養模式的運行是一個連續循環過程，涉及面廣，影響因素多，不能僅用目標的達成程度或階段的成果作為評價標準，應根據人才培養模式的組成要素和實施過程的各個環節，構建與人才培養模式運行實際相符的、健全規范的評價指標體系，使評價貫穿于整個人才培養過程中的各個環節， 成為人才培養模式實施過程的重要組成部分，評價結果能真實、客觀地反映人才培養的實際情況。

CIPP 模式在評價活動中首先對目標進行評價，使目標本身的合理性得到評價，然后對教育活動過程中的不同階段實施不同的評價，并強調評價貫穿于教育全過程，從而使評價更全面和科學，體系更完整。同時CIPP 模式重視形成性評價，為教育決策提供盡可能多的信息，使評價活動更具方向性和實用價值，使評價作為人才培養過程中的一個重要組成部分，成為改進工作和提高人才培養質量的工具，這些特點決定了 CIPP模式對人才培養模式評價的適用性，符合中職教育改革和發展對教育評價提出的要求，順應中職學校人才培養工作評估改革和發展趨勢，有助于實現人才培養全過程的系統優化和改進完善，提高人才培養質量。

四、基于CIPP評價模式的中職人才培養模式評價指標體系構建

校企合作、工學結合、頂崗實習是職業教育人才培養模式的顯著特征，是職業教育改革與發展的方向。根據中職學校人才培養模式的特點，用CIPP評價模式理論對人才培養過程的各個環節及要素進行分析，構建一個由專業人才培養目標評價、軟件和硬件投入評價、人才培養過程評價、培養成果評價組成多主體參與的全過程、全方位、立體化人才培養模式評價指標體系。

（一）背景評價——專業人才培養目標評價

背景評價是對專業人才培養目標的合理性進行診斷性評價。人才培養目標明確了人才培養活動的預期結果，為整個人才培養活動確定發展方向，是人才培養模式構建的核心，對人才培養活動具有調控、規范、導向作用。人才培養模式的選擇受制于專業人才培養目標，而專業人才培養目標取決于行業發展趨勢、企業未來人才需求和學生職業成長的需要，通過行業和企業調研、企業人才需求分析、畢業生就業去向和就業前景分析、職業院校同類專業建設情況及學校專業建設現狀來評價專業人才培養目標的合理性和可行性，是否與行業、企業崗位要求和學生自身發展需要一致（表1）。

（二）輸入評價——軟件和硬件投入評價

輸入評價是在專業人才培養目標評價的基礎上，對達到人才培養目標所需的條件和資源進行評價。主要從人才培養模式的實施保障方面進行評價，即對人才培養過程中所必需具備的基本條件、教學資源以及相對優勢進行分析評價，其實質是人才培養模式的可行性和基本條件進行評價。通過評價判斷人才培養過程的校內外實訓基地、儀器設備等教學設施條件是否完備，滿足課程教學和學生學習的需要；專業人才培養方案、課程標準等教學文件是否科學合理，與學生及工作崗位的需求一致；教學團隊專業素質、教學能力、技能水平和人員等是否滿足人才培養過程的要求（表2）。

（三）過程評價——人才培養過程評價

過程評價是對人才培養實施過程的各個環節進行連續不斷的監督、檢查和評價，目的在于獲得人才培養過程的反饋信息，調整和改進實施過程中存在的問題。主要評價人才培養方案是否得到正確的執行，已實施的課程體系和教學內容是否能夠滿足社會經濟發展對人才培養需求和企業工作崗位需要；教學手段和教學方法是否適合中職學校學生特點，突出學生的主體作用；教學設施和課程資源在教學實施中的利用情況，教師和學生在課程教學中的表現和教學效果；教學過程管理是否規范、有序，教學文件、管理制度執行情況和教學質量監督執行情況（表3）。

（四）成果評價——培養成果評價

成果評價是對人才培養方案的實施結果評價，也是對目標達成程度進行測量、解釋、判斷，目的是及時調控和改進人才培養方案。主要評價畢業生獲取職業資格書情況，畢業生職業素質、專業知識及技能、職業能力是否符合企業崗位需要和學生成長需要，學生就業率、專業對口率、用人單位對畢業生滿意度和畢業生就業滿意度，以及人才培養模式實施對學校專業建設的影響（表4）。

基于CIPP 模式的中職學校人才培養模式評價體系融合了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，強調評價反饋，體現了現代職業教育發展趨勢的評價理念和中職學校人才培養的特點，為人才培養模式改革提供決策依據，能有效地發揮評價機制在整個人才培養實施過程中的導向作用和改進功能，促進人才培養質量的不斷提高，為社會培養更多符合社會需求的高素質技術型人才。

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【基金項目】廣西壯族自治區教育廳教學改革項目《機電技術應用專業“四段漸進”工學結合人才培養模式的研究與實踐》（項目編號：2012—11）

（責編 羅汝君）