淺談“同課異構”教研模式對我校教育教學的有效促進作用

周光榮

[摘 要]新課程改革已進入一個新的時期，各地各校都在積極探索并實踐新的教育教學理念，努力打造高效課堂。我校常年采取“同課異構”的研討模式，以教研促教學，努力激發教師間智慧的碰撞，長善救失，取長補短，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，促進了優良教研氛圍的形成， 教育教學效果明顯提高。

[關鍵詞]同課異構；教育教學；作用

隨著新課改的進一步深入，“以人為本”“以學生的發展為本”這一理念以深入每一位教師內心，促使教師的教學理念、教學方式和教學行為發生了根本性的改變。我校多年來長期堅持“創品牌學校、作品味教師、育品質學生”為理念、以“同課異構”為方式的教研模式，不斷尋求教師專業化成長與發展的有效途徑，通過“同課異構”教學研討，使教師從多維角度觀察風格迥異、策略各異的教學，在交流、碰撞中不斷更新、升華自身的教學理念，改善教學行為，促進教師專業成長，進而促進學生全面健康發展。

一、“同課異構”的一般意義

同課異構是指選用統一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。

二、我校“同課異構”的幾種展開形式

1.校內“同課異構”研討模式

即在學校內，按照同一年級、同一學科、統一教學內容，要求教師用不同的構思，不同的切入點、側重點進行設計，在不同的班級或同一班級上課、研討的方式，每學期有1-2個年級、3-4個學科組全員參與。

2.承擔縣域內校際間“同課異構” 研討模式

縣域內“同課異構”是指縣域骨干教師下到農村學校，或農村學校教師到縣城學校，對同一教學內容進行不同設計、不同構思，在同一年級同一班或同一年級不同班授課，縣區內相應年級同科目科任教師參與研討交流的一種方式。

3.“走出去、請進來、長出來”理念下的“同課異構”研討模式

“請進來、走出去、長出來”是我校在新課改形勢下根據學校實際針對教師專業化成長而提出的學習理念，所謂“請進來”，指抓住一切機會，邀請知名專家、名師、兄弟學校中的骨干教師，來我校參與講座、“同課異構”研討交流；所謂“走出去”，是指學校領導、教師到國內、省市縣區內辦學有特色的學校去學習，去取經，開拓眼界，轉變思路，提升理念；“長出來”蘊意在于領導、老師在參觀、學習、交流的基礎上，結合我校教育教學實際，逐步形成適合我校學校發展、教師成長、學生成才的教育理念和方法。

三、我校“同課異構”教研模式對教育教學的有效促進作用

1.“同課異構”教研模式促進高效課堂的生成

新課程的根本理念是關注人的發展，即關注學生的全面發展、全員發展和個性發展，強調學生的創新精神和實踐能力的培養。“同課異構”教研模式，就要求授課教師充分挖掘自身能力，合理安排課堂結構，巧妙設計教學策略、手段、形式，有效突破重難點，高效完成課堂預設目標。

（1）課堂組織形式多樣化，突出學生主體性

參與“同課異構”教研模式的教師，都不愿錯過這樣一個展示自我的舞臺，“八仙過海，各顯神通”。課堂組織形式打破了往常教師唱主角、學生做配角或教師唱獨臺戲學生當觀眾的滿堂灌形式，而是極盡所能，嘗試新的課堂組織形式。小組合作學習型課堂，“先自學——再互講——后解疑”的參與式課堂，“提出問題——創設情境——討論解決”的研究性課堂，我校提出的“3-5-2”教學模式等，可謂“百花爭艷”。這樣的課堂，體現了教師的導和引的作用，注重學生的主觀能動性，調動了學生求知欲，突出了學生的主體性。

（2）充分利用多媒體，輻射帶動其他教師重視多媒體教學

“一根粉筆、一塊黑板”的傳統課堂不僅內容有限，而且更新慢，知識老化，與時代有差距，難以有說服力。應用多媒體可以搜集到大量最新的教育資源，并將音像教材引入教學領域，多媒體教學傳授知識則新穎、快捷 、直觀、全面，不受時間和空間 、客觀和主觀的限制，而且能根據教學需要把涉及的教學內容廣泛再現于課堂，還能擴大練習內容，鞏固課堂教學內容，能使學生很快進入狀態思考，提高了課堂效率，同時也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現的機會，彌補了教材的滯后和不足。

2.以課堂為主陣地，青年教師不斷成長

（1）求同存異，展示授課者風采

“同課異構”的教研方式，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。參與“同課異構”的各位教師，多為年輕教師，面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環節的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發展成為了積極的可能，比較中促進了執教者的自我成長，升華了自我價值，展示了授課者獨特的風采。

（2）交流探討，創設積極教研氛圍

我校不同形式的“同課異構”教研活動的開展，使教師與教師之間構建起一種新型的講求溝通、主動、共識、合作、愿景的人際關系，活動參與度高，教師之間獻計獻策，分享經驗，促進了學習型教研文化的建設，使學習成為自我發展的內在需要，成為一種生活方式，由昔日的“單干戶”變成了今天的“共同體”，聽課、評課、研課、磨課過程中教師不再是“局外人”，而是由“客串”成為教研的主角，創設了一種上優課、說真話、解決真問題的和諧教研氛圍。

3.學生是“同課異構”的最終受益者

作為教師，不僅要認真上好每一節課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養學生的思維、創新意識和實踐能力？參與“同課異構”教研模式的老師，無一不是帶著這些問題去設計一堂課的。因此，這樣的每一堂課都傾注了教師的新理念、新思路、新方法，學生的主體性、主動性得到空前發展，課堂效果明顯優于往常，學生自然成了最終受益者。

總之，隨著教育改革的不斷深化，教學理念的不斷更新，教改制度的變革，特別是新課程的改革，對學校、對教師提出了更高的要求。教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質，才能保障教學秩序的穩定和教學質量的提高，才能適應新課改的發展要求。

參考文獻：

[1]《教師自主專業發展的有效策略》.閆煥民.教育科學出版社.

[2] 《蘭州市教育科研“十一五”課題成果集》.鄭作慧 羅仲偉.蘭州大學出版社.