MOOCs趨勢下地方高校教師教學適應性對策研究

王貴娟 陳強

【摘要】本研究通過分析MOOCs對地方本科高校傳統課堂教學的影響，提出了MOOCs趨勢下教師教學適應性的對策建議。

【關鍵詞】MOOCs ?慕課 ?傳統課堂 ?教學對策

【Abstract】Some countermeasures for teachers teaching adaptability under MOOCs were put forward，on the basis of analyzing the influence of teaching in traditional classroom which useing MOOCs ?at regional university.

【Key words】MOOCs ; tradiotonal class ; teaching ; strategy

【基金項目】天津市高教學會“十二五”高等教育科學研究課題（重點課題）（課題編號：125z008）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0166-02

一、引言

自2012年，隨著麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學等世界著名大學加入MOOCs（大規模開放在線課程），Coursera、edX和Udacity并駕齊驅，為廣大學習者提供最優質的世界一流課程資源。其突出特點是以小段視頻為主傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生改進教與學。國內清華、北大、復旦等“985”、“211”高校也紛紛加入和開展MOOCs研究，推出“清華學堂”和“好大學在線”等在線課程平臺。在MOOCs的巨大沖擊下，如何找準定位，如何吸納國內外優質課程資源和先進教學理念，改革教學模式和教學內容，提升教學質量，是作為教學管理者和廣大教師在MOOCs時代的重要研究內容。特別是具有行業辦學特色的地方本科院校師生如何應對目前的教育技術變革成為面臨的新課題。

二、MOOCs對地方本科高校傳統課堂教學的影響

1.對比傳統課堂教學，MOOCs存在的優勢與不足。

MOOCs的優勢主要體現在：（1）課程資源面向社會公開，而且越來越豐富，可以彌補優秀教師缺乏和優質課程不足的問題。（2）以“教師為主導，學生為中心”的方式受到學生歡迎，課程知識模塊化、8-15分鐘簡短易學，并伴有隨堂測驗、評估，在線交互等，教學模式科學化，符合教育心理學規律。（3）學習方式新穎，翻轉課堂、移動化學習、自由支配進度，適應新時代大學生的學習風格，促進學生的個性化自主學習。（4）通過MOOCs平臺，進行在線交流討論、即時答疑、考試、作業等網絡數字化管理，有效促進教學管理質量和效率。

MOOCs以網絡課程的形式出現，必然帶有一定不足：（1）課程設置缺乏系統性，單獨依靠MOOCs不利于培養合格的專業性人才。（2）學生的情感、態度和價值觀等人文、道德培養欠缺。（3）“大規模”特性，難以針對學習者特征，保證因材施教，而且難以實現師生持續互動。（4）實踐教學環節薄弱，影響學生的實踐創新能力培養。

2.MOOCs對地方本科高校教師自我教學能力提升的影響

（1）在教學理念上，教師必須清楚所教課程在專業知識體系中的關系和地位，注重知識點的前后銜接，授課過程中能夠結合最先進的學科前沿，使學生的知識體系具有良好架構。（2）在教學方式上，MOOCs精巧的課程設計使照本宣科和滿堂灌的授課方式將無立足之地，教師必須對課堂教學做精彩細致的設計。（3）在教學水平上，師生同時學習世界級名師的課程使教師有危機感，對教師教學水平提出了新的挑戰，傳統教學教師的知識水平和授課水平就有了參照標準，一旦反差過大，很容易把學生推向MOOCs的課堂。（4）在角色定位上，高校教師應有所轉變，不單是講授課程內容，還要作為學生自主學習的組織管理者、過程服務者、共同學習者、評價監督者等。

3.MOOCs對地方本科高校學生自主學習的影響

以在線課堂平臺edX為例，注冊學生可以通過平臺學習哈佛大學、華盛頓大學等來自世界各國30所名校的110門課程。MOOCs以世界一流名校名師授課、優質的課程資源、“短模塊+在線交互”等先進的教學方式為學習者的自主學習提供條件，并且學習者可以根據自己需要有選擇性的學習，系統提供的各類測試和復習內容也可以幫助學生進行知識的檢驗和鞏固。同時，MOOCs系統關于學習者學習行為的記錄和學習體驗，有利于研究者對學生的認知風格、學習策略、興趣取向等方面的表征進行研究，從而進一步挖掘學生自主學習的內驅力，為教學改革提出借鑒意義。

4.MOOCs對地方本科高校傳統教學模式的影響

（1）以“學生”為中心的教學模式沖擊以“教師”為中心的授課模式;（2）碎片化和模塊化的短視頻課程設計使滿堂灌授課難以立足;（3）嵌入課堂的測驗、評價、師生交互等環節撼動現行的教學評價方式;（4）名校名師授課加劇了高校教師的教學壓力。

三、探討MOOCs趨勢下教師教學適應性對策

（一）加快教師角色轉變，重視學習者特征分析，推動學生自主學習能力培養。

MOOCs課程教學中多采用貫通式的授課方式，學習內容不局限于課程教材本身，學習過程更多的引導學生進行自主探究學習，更多引導學生獨立思考和發現。MOOCs課程強調以學習者的學習路徑為核心進行設計，其核心元素包括知識模塊、隨堂測驗、交互問題和作業等。

（二）結合傳統課堂教學，使用與借鑒MOOCs資源，探索“知識模塊+隨堂測驗+評價”的混合式教學模式。

首先，地方高校教師可以借鑒MOOCs課程教學的經驗，把課程章節課內容以5-10分鐘為模塊，劃分成一個個相互關聯的知識點。哈佛大學的一項研究表明，上述模式可有效減少課程學習過程中學生易發生的“走神”現象（Mind Wandering），有助于幫助學生保持注意力，從而提高學習效果。每個知識點模塊授課結束后，要有相應知識點測驗。測驗可以降低遺忘的速度，提升最初的記憶強度。即使測驗之后沒有反饋，它與單純的追加學習相比，也可以更好地提升對學習材料的記憶效果。同時，在教學內容中可以使用MOOCs中優質的視頻資源，補充和豐富課堂教學。其次，利用公眾交流軟件，如微信、博客等建立課程討論小組，結合翻轉課堂、移動化學習等理念，安排學習者課前預習、課后交流和討論，以及教師的在線答疑。最后，傳統課堂也可以借鑒MOOCs的反饋、評價機制，競聘學校研究生作為課程教學的助教和管理人員，負責收集測驗、作業、情況記錄以及在交互平臺上進行在線答疑，并通過談話法、調研法分析學生學習行為和學習風格等，做到及時對學習效果做出反饋和評價。綜上所述，“知識模塊+隨堂測驗+評價”的混合式教學模式可以充分發揮學生學習的主動性，引起學習者興趣。

（三）開展教學技術培訓，加強教學資源建設，擴大地方本科高校的教育服務影響力。

首先，充分利用目前可獲得的在線學習資源。例如：天津科技大學在線教學學習中心。通過在線培訓和網絡學習使教師在教學設計、教學法研究等方面能力得到提高。此外，還可以聘請知名高校具有過幕課制作經驗的名師來校進行專題講座和培訓。最后，學校積極創造條件，引入在線教育平臺，鼓勵教師開展課程改革，支持教師開展課堂翻轉嘗試。

MOOCs始自高校，高校教師建設的MOOCs資源，除了服務本校學生學習以外，還應該輻射社會。主要體現在三個方面。第一，服務沒有機會接受高等教育的人群，使他們有接受高等教育的機會。第二，為已經畢業的學生繼續學習提供機會。第三，為有學習需要的人提供學習資源和培訓。根據目前的MOOCs實際運行情況可以看到，通過MOOCs平臺與課堂云平臺，通過大學提供的特色精品資源課程與優秀課程的教育服務，能夠大幅度提高教師和學校的社會影響力，進而擴大學校及課程的品牌影響力。

（四）適應行業發展需求，創新實踐教學人才培養模式。

1.明確實踐教學在實踐創新人才培養方面的重要性;2.完善高校實踐教學框架體系，做好頂層設計;3.實踐教學內容應與理論無縫銜接，分層次設置;4.加大實踐教學經費投入，建設有效的實踐教學基地;5.建立和完善實踐教學團隊;6.建立有效的實踐教學評價和考核制度。總之，在MOOCs發展的大趨勢下，重視實踐教學，發展實踐教學是地方本科高校支持穩定發展的必要條件。高等學校必須與時俱進，采取切實措施，深化實踐教學改革，充分發揮實踐教學在人才培養中的作用，努力培養出更多適應型、復合型的新時代人才。

總之，MOOCs提供了一種全新的知識傳播和學習方式，在教育觀念、教育體制、教學方式等方面都有著深刻影響。作為高等教育的參與者，無論教師還是學生都把握歷史機遇研究和借鑒他人，發展自己;把握最先進的成果基礎，借助MOOCs推進混合教學改革，實現跨越式發展，提高人才培養質量。

參考文獻：

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[2]Karl K.Szpunar，et al.，Interpolated Memory Tests Reduce Mind Wandering and Improve Learning of Online Lectures，” Proceedings of the National Academy of Sciences 110，16 （2013） ： 6313 - 6317.

[3]劉楊.中國MOOCS學習者參與情況調查報告[J].清華大學教育研究.2013（4）：27-35.

作者簡介：

王貴娟，（1987—），女，碩士研究生，研究實習員，天津科技大學機械工程學院教學秘書，研究方向：教育管理。