初中英語課堂以讀促寫的實踐

鄭淑娟

[摘 要]在英語學習中，聽說讀寫這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。其中讀和寫是兩項獨立的語言技能，同時他們又相互依賴，相輔相成。但是在我們的日常教學活動中，教師們往往忽視兩者之間的緊密聯系，閱讀便是閱讀，寫作便是寫作，不善于運用閱讀指導寫作，導致學生閱讀沒有目的，寫作沒有方向，效率大打折扣。本文從具體課例出發，闡述英語課堂以讀促寫的教學方法，學生經過大量的語言輸入，才有可能達成語言輸出。

[關鍵詞]閱讀；寫作；英語課堂；以讀促寫

《英語新課程標準》中明確提出：“語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。”其中讀和寫是兩項獨立的語言技能，但是他們又相互依賴，相輔相成。漢語是如此，英語也是如此。H.G.Widdowson（英國學者）在他的《交際法語言教學》中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進行教學。一方面，閱讀是寫作的基礎和前提，是作文素材和表達方式的源泉；另一方面，寫作是閱讀的一種延伸和深化，是一種語言的綜合運用，即語言的輸出。認知理論認為語言學習是一個從語言輸入到語言輸出的過程，經過加工的語言信息通過了“輸出”這一環節，才可以說是完成了語言學習的全過程。這也就是說，教材中出現的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表達方式的模板，也是學生寫作的話題源泉。讀寫訓練，以讀為本。讀寫的關系是密不可分的，讀是根本，寫是核心，以讀促寫，讀寫結合。

下面通過具體課例來闡釋以讀促寫的幾個要點：

一、課前巧妙設計，為閱讀做好鋪墊

1.Brain-storming. 它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發集體智慧，激發學習者創意與靈感的學習方法.它也是初中階段教師在課堂上常用的方法之一。比如在外研版初中英語八年級下冊第九模塊第二課時主題為“A beautiful smile”一課中，我先出示了一幅2008年奧運會期間的笑臉墻（見右圖），圖片上天真無邪的笑臉立刻就吸引了學生們的目光，這時候教師問“We can see many smiles in the picture， what do you think of these smiles？”

S1： Happy.S2： Lovely.S3： Beautiful. S4：…

T： I agree. And these are all so beautiful. Can you describe what kind of smile is beautiful？

S1： Maybe the smile is from their heart. S2：…

T： Yes， the smile that can touch our heart is beautiful.

在此環節，教師設計的這一導入環節，經實踐證明，學生們能很好的說出很多有關情緒的形容詞及句型，為課文做了很好的鋪墊。開篇很成功。

2.拋出問題式。在一節新課的導入如果能夠設計比較切題且對于課文有幫助的問題，通過讓學生討論等方式對新課有一定的幫助的話，也是很好的教學技巧。同樣是外研版初中英語八年級下冊第九模塊第二課時主題為“A beautiful smile”一課，設計了三個問題：A. When do you often feel unhappy？ B What do you often do to make yourself again？ C. How can you make other people happy？ 此環節設計由學生自身的情感體會入手，使學生馬上進入到討論此類問題的狀態，而且切合本模塊的有關友誼的話題。

二、精心設計閱讀環節，使其環環相扣，提綱挈領，為寫作“庖丁解牛”

1.pre-reading

在本課中，教師設計了Guessing 活動，根據課文題目“A beautiful smile”預測課文，可能會發生什么事情？為什么是beautiful smile呢？教師可在此環節中幫助學生大膽猜測，大膽發言，讓他們充分發揮想象的翅膀。

2.While-reading

A. fast-reading，快速閱讀，初步理解課文內容，可設計以下問題：①Who is the writer？②When did this story happen？③How did the writer feel when she went to the new school？④What changed her life？⑤Why did the writer think it was a beautiful smile？⑥What happened at the end of the story？⑦Whats her opinion？

學生如能正確的回答以上問題，說明對課文基本內容已經掌握。

B. careful-reading。此環節也是閱讀課的重中之重，考察了學生對整篇文章及細節的理解程度，此環節，教師用了教材中Activity3.

3.post-reading

A.根據圖表內容，設計作者心路曲線，并帶著學生一起根據曲線分析全文，并且在分析smile的前后過程中，提煉并激發學生現有情緒及詞匯，對文章做一個拔高。也為之后的寫作做好情緒鋪墊。理解作者從低谷走向高峰的過程，最后繪成一幅笑臉，同時點題The world is what you think it is. So smile at the world and it will smile back.

B.借鑒文本詞匯短語句型，提煉文本篇章結構。

（1）根據笑臉曲線及fast-reading的7個問題，復述全文，并提煉文中好詞好句。寫作是一項綜合技能，并不是一蹴而就的。在寫作中，如若想充分表達自己的所思所想，就要具備一定的詞匯條件，那這種條件從哪獲取呢？文本就是最好的材料，教師要引導學生朱匯總積累和仿寫好的詞匯、短語、句型，以形成自己寫作的資源庫。

（2）復述之后分析整片文章篇章結構，理解整篇文章的布局謀篇，同時教授學生在寫類似記敘文的時候可以模仿課文的結構，充分體現了以讀促寫，讀寫結合的閱讀教學方法。①Who is the writer？②When did this story happen？③How did the writer feel when she went to the new school？④What changed her life？⑤Why did the writer think it was a beautiful smile？⑥What happened at the end of the story？⑦Whats her opinion？

（3）分析文本寫作手法，指導寫作篇章思維。分析文本中出現頻率最高的詞，同時找出文中主線，分析主線和標題、各段的關系及首尾段的關系。通過閱讀分析使學生對文本由表層理解到深層理解，目的是提高學生表達的條理性和邏輯性，掌握這一類似文章的結構寫法。

三、依托文本，拓展寫作

外研版初中英語修訂版較之以前舊版本有了很大改進，其中涉及很多學生感興趣的話題，例如興趣愛好、航空航天、學校生活、飲食健康、未來生活等。特別是文本加入了很多可借鑒的詞匯、短語和句型。這就為學生的寫作提供了大量的寫作藍本。就本課而言，學生在教師的指導下，對優美的表達及認清文章結構、了解寫作方法之后，再輸出自己的作文，就是很容易的事情。

教師給出范例、繼續加深理解

T：Besides beautiful， what other words san we use to describe it？

S1： excellent.S2： wonderful S3： amazing…

T： Besides smile， what others can we write？ Or we cant forget.

S1： gift S2： friendship…

T： Great！ In our life， there are many things that we can remember by heart. Here is one thing that I cant forget， Lets read it， ok？

A waiting back

Most of the adults are tired of life because of the tiring work， and are short of moving， the same to me. But a back changes my mind.

When I finished my work from school to home， I saw an old lady with a little boy far away， as I walked close， I found they were my workmates mother and son， a 4 –year- old lovely boy called Peter. It was about 10 oclock in the evening， so I asked the little boy “Honey， why dont you go home？” The grandma answered me with a helpless face “Peter determines to wait for his mother here”（my workmate）

In floods of tears， I hurried to go…Looking at the waiting backs， I reminded my family， they are also the same. Most of us live in a world of waiting， so for them， we should be active to life.

四、反思

反觀我們現在的英語現狀，高考英語的改革必定會引起初中英語的相應改革，作為教學一線的英語教師，如何把學生由考試的機器改變成會使用英語才是我們最緊迫的任務，我想從課型上改變也許值得一試。閱讀課不單單是閱讀，分析并發現英語語言之美，并且在其中培養學生的綜合語言應用能力。實踐可知，以讀促寫、讀寫結合是符合語言習得理論的。

參考文獻：

[1]教育部《初中英語新課程標準》2012，北京師范大學出版社.

[2] H.G.Widdow-son《交際法語言教學》（Teaching Language as Communication） 1978，Oxford.