高職院校學生主要積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀和對策研究

金鑫

摘 要：當前，高職院校往往只是注重學生技能的培養(yǎng)，忽視了學生心智的發(fā)展。加上部分學生由于學習生活壓力、競爭壓力和社會偏見，產(chǎn)生了心理困惑與心理問題，極大地影響了其學習和生活。因此，我們要養(yǎng)成高職院校學生的主要積極心理品質(zhì)，促進其更加健康地成長。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學生；積極心理品質(zhì)；現(xiàn)狀；對策

近些年來，高職院校蓬勃發(fā)展，關(guān)注高職院校大學生的心理健康教育，使問題學生關(guān)注自身的心理問題，使他們養(yǎng)成了主要積極心理品質(zhì)，把他們培養(yǎng)成身心健康的人，具有長遠深刻的戰(zhàn)略意義。

一、當前高職院校大學生的心理狀態(tài)現(xiàn)狀

（一）當前高職院校大學生心理彈性分析

首先，性別差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，女生心理彈性總體水平上均顯著高于男生。社會角色對男生的要求更高，所以男生在辦事前更注重行動，因此在安排管理上不如女生思前想后，細致安排。因此，女生的心理彈性總體水平上均顯著高于男生。其次，專業(yè)差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，經(jīng)管商專業(yè)學生的生活壓力較理科、工科學生來說，要大得多。再次，城鄉(xiāng)差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，由于城市學生的家庭環(huán)境與生活條件優(yōu)越，城市學生的教養(yǎng)方式良好，社交能力也更加突出，有利于其心理彈性的發(fā)展。因此，城市學生的心理彈性總體水平明顯高于農(nóng)村學生。最后，學習成績差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學習成績差異對大學生的心理彈性影響十分顯著。學習成績優(yōu)異的學生在心理彈性方面得分較高，良者次之，差者水平較低。由此可見，智育成績是影響大學生心理彈性的因素，學習成績是衡量學生的重要指標，學習成績優(yōu)良的學生，擁有積極的心理素質(zhì)，所以他們深受歡迎，擁有更多的社會支持。

（二）當前高職院校大學生心理應(yīng)激分析

首先，性別差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，當代“90后”大學生，女生在社交方面的壓力顯著高于男生，女生的社交焦慮高于男生。其次，專業(yè)差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，經(jīng)管商專業(yè)學生的總體壓力水平大于工科、理科學生，由于經(jīng)管商專業(yè)的大學生會更注重實踐能力的培養(yǎng)，他們很早就接觸社會，深受市場化的熏陶，可能會受到市場經(jīng)濟不良習慣的影響，使大學生感受生活壓力。[1]再次，城鄉(xiāng)差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，隨著我國城鄉(xiāng)一體化建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)差異均不顯著。城市與農(nóng)村大學生所感受到的壓力相似。最后，年級差異。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大一新生比大二、大三學生壓力大。原因是大一新生對將要開始的大學生活充滿美好憧憬，但是很多憧憬根本無法實現(xiàn)，所以，“新生神話”造成大學新生壓力增大。

二、高職院校學生積極心理品質(zhì)的實施途徑和對策

（一）學校、家庭、網(wǎng)絡(luò)三位一體的積極心理健康教育

首先，完善學校各方面管理，針對不同年級學生開展不同積極心理品質(zhì)培養(yǎng)。高職院校應(yīng)根據(jù)學生心理特點，培養(yǎng)學生不同方面的積極心理品質(zhì)。對高職一年級、二年級、三年級的大學生進行不同的培養(yǎng)，使大學生養(yǎng)成良好的學習與生活習慣，形成健康的心理。要構(gòu)建良好的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生人文意識。心理健康教育要顯性教育和隱性教育相結(jié)合，讓高職生憑借自感知去調(diào)整心態(tài)。我們要盡量去拓寬隱性教育的覆蓋面。要重視校園文化建設(shè)。一方面，要注重校園物質(zhì)環(huán)境文化建設(shè)。要努力構(gòu)建好學院的物質(zhì)環(huán)境，使師生產(chǎn)生歸屬感、自豪感。另一方面，要加快校園標識文化建設(shè)。每一個標識文化都承載著深刻的學院校園文化內(nèi)容。各學院要充分發(fā)掘其文化價值，賦予其新的文化內(nèi)涵。高職院校要舉辦豐富多彩的校園文化活動，使學生的業(yè)余生活過得更充實，鍛煉自己各方面能力，增加各種積極情緒體驗，培養(yǎng)其積極心理品質(zhì)，全面提高高職大學生心理素質(zhì)。加強師資隊伍和管理人員隊伍建設(shè)，提高其綜合素質(zhì)。教師自身要具有積極心理品質(zhì)，要具有管理才能。許多德育工作者對德育工作缺乏積極性，所以高職院校要提高教師待遇，增強教師隊伍素質(zhì)建設(shè)，增加教師對學校的歸屬感。只有增強了師質(zhì)，才可以挖掘?qū)W生的積極心理品質(zhì)。

其次，要重視家庭教育，加強家長與子女的溝通。家庭教育至為重要，家長應(yīng)改變教育態(tài)度和方式，從孩子的實際出發(fā)，尊重孩子的想法和意見，經(jīng)常共同商量事情。努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進其積極心理品質(zhì)的形成。[2]家長應(yīng)嚴格要求自己進行言傳身教，榜樣的力量永遠比的說教更具有說服力，對子女的積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)有潛移默化的作用。

再次，嚴格網(wǎng)絡(luò)管理，合理開展網(wǎng)絡(luò)教育。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，網(wǎng)絡(luò)可以把不好的價值觀和不良社會現(xiàn)象展現(xiàn)給大學生，給高職學生學習、人際交往等方面帶來心理沖突和心理困惑。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也是學生喜歡學習的工具。高職院校通過開設(shè)專題網(wǎng)站、開設(shè)網(wǎng)絡(luò)咨詢、微博和微信來解決學生的心理問題，及時消除學生的負面影響。心理健康教育工作者要充分利用校園網(wǎng)促進學生心理健康教育工作的積極發(fā)展。

（二）加強心理健康課程建設(shè)

首先，要轉(zhuǎn)換教育對象，改革課程建設(shè)。高職院校心理健康教育的對象要針對全體學生，開設(shè)積極心理教育

課程。

其次，改革教育體制，完善選課制。高職院校要重視學生積極的心理體驗，構(gòu)建了積極的心理健康教育體制機制。[3]選課制能夠尊重學生的興趣，促使學生提高自我管理能力，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置，促使高職學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

最后，明確教育目標，改革教學方式。高職院校對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該多元化， 學校教育與戶外實踐拓展相結(jié)合。改革高職院校心理健康教育評價標準，建立多元化的評價，肯定每個學生的長處。

參考文獻：

[1]姚俊紅，王軍利.高職院校學生積極心理狀態(tài)的培養(yǎng)與形成的研究[J].職業(yè)技術(shù)，2015（02）.

[2]林士俊，周梅華.高職學生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查及對策研究[J].中國特殊教育，2012（02）.

[3]張黎.高職院校心理健康教育存在的問題及對策[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2013（03）.