高中化學教學導學案的設計與體會

馬久成

【摘 要】本文結合具體的導學案設計和應用案例，分析了高中化學新授課教學中導學案的使用，最后結合筆者的教學實踐，分享了導學案在課堂教學過程中的點滴體會和反思。

【關鍵詞】導學案 高中化學教學 案例設計 體會

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0136-02

導學案是經(jīng)教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。下面將結合具體的高中化學導學案設計和應用分析，并結合教學實踐，談談自己對導學案的體會。

一 新授課導學案設計案例及分析

案例：富集在海水中的元素——氯（第3課時）導學案設計及分析

1.明確目標，新知定位

學習目標：（1）理解實驗室用二氧化錳和濃鹽酸制備氯氣的原理；（2）掌握實驗室制備氯氣的發(fā)生裝置、收集裝置、尾氣處理裝置等。

學習重、難點：氯氣的實驗室制法；實驗室制備氯氣的基本反應原理。

2.策略指導，預定學習方案

學習指導：實驗法、演示法，自主、合作探究法等。

3.加大知識儲備，溫故知新

材料一，2004年4月15日晚，重慶市江北區(qū)天原化工總廠發(fā)生氯氣泄漏事件，消防人員采用消防用水與堿液在外圍50米處形成兩道水幕進行稀釋。材料二，第一次世界大戰(zhàn)期間，德國軍隊在與英法聯(lián)軍作戰(zhàn)中，首次使用氯氣攻擊對方，開了戰(zhàn)爭史上使用化學武器的先河。

以上事例說明氯氣有 ，能與 發(fā)生反應。有哪些性質 。

該部分的學習，既復習鞏固了舊知，加強了知識的前后聯(lián)系，為新課的學習做好知識過渡，又激發(fā)了學生的學習興趣，為新知的學習奠定興趣基礎。

4.指導預習，探求新知

閱讀課本相關內(nèi)容，完成下面探究學習。

第一，制備原理。實驗室通常用 和 共熱制取氯氣，反應方程式為： 。

第二，制氣裝置（以MnO2與濃HCl為例）。一套完整的氣體制備裝置應包括哪幾個部分？

①發(fā)生裝置→② 裝置→③ 裝置→④尾氣吸收裝置。

思考與交流：（1）為什么用分液漏斗裝鹽酸？又讓鹽酸緩慢地注入，而不是一次將濃鹽酸注入燒瓶里？（2）為什么用濃鹽酸和二氧化錳制取氯氣時，要緩緩加熱，不能強熱？（3）如何檢驗氯氣的生成？如何檢驗氯氣收集滿了？（4）在二氧化錳與濃鹽酸制氯氣這個實驗中，除雜這一步除了用飽和食鹽水和濃硫酸外，是否還有其他試劑可選？

第三，收集氣體的常用方法：排液法： ；排氣法： 。

第四，幾種常見尾氣的處理裝置。

這一部分的教學，以導學案的導、學生的自主學習、合作探究、交流反饋、評價總結，教師的引導點撥為主流程。在課堂教學過程中，筆者演示了以MnO2與濃HCl為例制備Cl2的實驗，觀看了氯氣泄漏事故的視頻。主要采取小組匯報，個人展示，搭檔評價，集體評議，教師總結完善的方式進行。學生們學習興趣濃厚、情緒高漲、積極發(fā)言，主動參與到課堂的互動中，師生關系融洽，在掌握知識的同時，還體會了自主求知、合作探究的喜悅。

5.梯度練習，課堂檢測、課后鞏固、能力提升，知識能力雙達標

緊緊圍繞教學內(nèi)容，精心設計好檢測練習。練習題在設計時要少而精，大部分的學生在課堂上能完成80%左右的題目，而且題目要有一定的梯度，以滿足不同知識層次的學生，保證每一位同學在知識和能力等方面雙達標。

二 導學案使用過程中的體會和反思

1.要設計好導學案，讓導學案真正能為教學服務

發(fā)揮好備課組的集體力量，在鉆研教材、研究課標、熟悉學情的基礎上悉心準備、精心設計、細心修改，制作出符合學情的創(chuàng)新導學案，不能一味地照搬現(xiàn)有的成品導學案。不符合學情的導學案，不但不能提高課堂教學效率，還會讓老師和學生力不從心，浪費時間和精力。

2.正確合理使用導學案，讓課堂更高效

在觀摩了很多老師的高效課堂教學展示課之后，發(fā)現(xiàn)了一個共同的問題：導學案在使用時，學生只是機械地照搬課本和參考資料上的內(nèi)容，在完成導學案上的內(nèi)容后，也不再思考，只是盲目地等待展示交流（所謂的展示交流，就是學生手持已經(jīng)抄好答案的導學案，或口頭朗讀，或板演出來，然后學生評價）。如此使用導學案，是高效課堂嗎？

經(jīng)過教學實踐和反思，覺得導學案應該按以下步驟使用才會真正發(fā)揮載體作用，讓課堂更高效。在閱讀預習課本內(nèi)容時，學生先快速瀏覽導學案上大致內(nèi)容，再根據(jù)提示自主閱讀課本相應的內(nèi)容，并用雙色筆勾畫出不同層次的知識點，然后合上課本，憑借剛才的記憶和理解，獨立完成導學案上的自主學習部分的內(nèi)容和一定量的探究內(nèi)容，假若有不能完成的內(nèi)容，進行二次閱讀課本，重復上述步驟（第二次完成導學案時用紅色筆完成，以便課后反饋復習）。如果還有不能解決的問題，提交到小組內(nèi)合作探究，答疑解惑；較難問題，由小組提交到課堂上，集體解決，教師精講點撥、引導解決。在展示匯報階段，學生不能攜帶和借助導學案，而是獨立地展示和檢測。最后，組內(nèi)互換導學案，互相評價導學案。這樣使用導學案，不但能及時地強化學生的記憶，讓課堂更高效，而且也能客觀地反映出教學效果，以便教師反思教學，改進教學策略。

〔責任編輯：林勁〕