關(guān)于小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性研究

崔梅

【摘要】檢驗(yàn)學(xué)生美術(shù)課程階段化研習(xí)成果，需要配合特定作業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)體美術(shù)應(yīng)用能力提升，而后期評(píng)價(jià)工作更是目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心轉(zhuǎn)接單元。所以，針對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣性模式加以細(xì)致解析是絕對(duì)必要的。筆者具體聯(lián)合小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)手段進(jìn)行切入點(diǎn)挖掘，進(jìn)一步探討此類評(píng)價(jià)工作多樣性結(jié)果滋生原委，為后期對(duì)應(yīng)機(jī)制改革工作提供標(biāo)準(zhǔn)性疏通經(jīng)驗(yàn)。歸根結(jié)底，希望驗(yàn)證此類多元化評(píng)價(jià)工作在小學(xué)美術(shù)作業(yè)布置期間的特定引導(dǎo)功效，借此為后期小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)工作秩序協(xié)調(diào)提供更多參考性依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);作業(yè)評(píng)價(jià);多樣性;規(guī)劃策略

前言

結(jié)合以往實(shí)踐調(diào)查經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，涉及小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣性，其內(nèi)涵機(jī)理基本限定在異質(zhì)化評(píng)價(jià)個(gè)體、多樣評(píng)價(jià)驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)以及疏導(dǎo)流程細(xì)節(jié)等層面之上，而筆者的核心任務(wù)，便是針對(duì)其中不同形式結(jié)構(gòu)加以科學(xué)疏導(dǎo)，希望為學(xué)生人文情感和藝術(shù)表達(dá)實(shí)力修繕奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

一、目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣性特定內(nèi)涵機(jī)理論述

美術(shù)教學(xué)的過程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平，這種學(xué)習(xí)反饋形式—學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制，從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。

（一）異質(zhì)化角色評(píng)價(jià)主體

此類單元可以說是我國(guó)小學(xué)美術(shù)多樣性評(píng)價(jià)工作細(xì)致拓展期間，不可或缺的支承要素，強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)美術(shù)作業(yè)活動(dòng)中參與評(píng)價(jià)的個(gè)體，需要在適當(dāng)發(fā)揮教師引導(dǎo)地位基礎(chǔ)上，進(jìn)一步尊重參與訓(xùn)練人員的主觀能動(dòng)性，保證組織內(nèi)部人員相互和自我評(píng)價(jià)結(jié)果的協(xié)調(diào)性。尤其在我國(guó)素質(zhì)化教育體制深入拓展背景下，學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)角色同步規(guī)劃模式早已大力實(shí)施，相信至此過后，學(xué)生借助各類生動(dòng)化情境演練，能夠針對(duì)創(chuàng)新形式的美術(shù)作業(yè)內(nèi)容提供進(jìn)一步的感悟成果，長(zhǎng)久保留既有課程深入介入興致，將自身美術(shù)成績(jī)維持在合理空間范疇內(nèi)部。所以，涉及異質(zhì)化角色評(píng)價(jià)主體的確認(rèn)結(jié)果，對(duì)于今后小學(xué)美術(shù)課堂秩序調(diào)節(jié)和后期作品靈活性評(píng)價(jià)，都將產(chǎn)生不可小覷的協(xié)調(diào)掌控效用。

（二）靈活性評(píng)價(jià)控制指標(biāo)

透過以往教學(xué)情境觀察，有關(guān)學(xué)生繪畫活動(dòng)，對(duì)應(yīng)規(guī)劃人員會(huì)不自覺地將核心注意力投射在彰顯技能訓(xùn)練能效的范畫結(jié)構(gòu)之上，其基礎(chǔ)性規(guī)劃流程，便是督促學(xué)生依照教師預(yù)設(shè)指標(biāo)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)臨摹，后期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具體借助學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)臨摹形狀、線條流暢精準(zhǔn)性加以掌控。長(zhǎng)期延展下去，只會(huì)令學(xué)生深陷于模仿被動(dòng)式學(xué)習(xí)空間之中，而自從我國(guó)細(xì)致整改并大力實(shí)施全新課標(biāo)過后，指導(dǎo)教師開始懂得依照小學(xué)美術(shù)課程特定要求，進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制改正，其中學(xué)生自我評(píng)價(jià)期間，可以選擇利用作品展覽形式進(jìn)行不同意見吸納整理。歸結(jié)來講，在課堂內(nèi)部可以提供合理空間進(jìn)行學(xué)生繪畫成果展示，并令個(gè)體評(píng)價(jià)和師生交流意見高效整編。也就是說，這部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不必要完全限定在固定形式結(jié)構(gòu)之中，可以適當(dāng)將傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)計(jì)量準(zhǔn)則遏制，而是配合學(xué)生喜聞樂見的游戲競(jìng)賽模式，換取今后更好的教學(xué)規(guī)范質(zhì)量。

二、今后我國(guó)小學(xué)美術(shù)作業(yè)多元化評(píng)價(jià)策略細(xì)致解析

為了進(jìn)一步協(xié)調(diào)彰顯此類靈活性評(píng)價(jià)手段，在我國(guó)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)單元中的特定引導(dǎo)能效，作為新時(shí)代美術(shù)指導(dǎo)教師，必須結(jié)合各類手段吸納小學(xué)生注意力，除了盡量確保評(píng)價(jià)語言和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的貼合結(jié)果之外，更要保留評(píng)價(jià)疏導(dǎo)流程的創(chuàng)新延展特性。

（一）評(píng)價(jià)語言表達(dá)上要盡量貼合學(xué)生美術(shù)應(yīng)用控制實(shí)力狀況

任何小學(xué)生由于家庭環(huán)境、閱歷水準(zhǔn)、作畫藝術(shù)造詣方面都千差萬別，使得其在作業(yè)布置期間思路和控制結(jié)果，保留一定程度的復(fù)雜性，這便是決定今后小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)多樣性的主要原委內(nèi)容。也就是說，教師應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)語言表達(dá)方面，主動(dòng)聯(lián)合小學(xué)生身心發(fā)展特征，進(jìn)行比喻、擬人、排比等生動(dòng)性修辭方式沿用，確保與學(xué)生之間長(zhǎng)期維持和諧交流關(guān)系，令其愿意聽取別人意見并快速加以改正。

（二）評(píng)價(jià)流程設(shè)置注重激發(fā)個(gè)體創(chuàng)新形式的藝術(shù)控制思維

作業(yè)是學(xué)生掌握靈活思維技巧和藝術(shù)協(xié)調(diào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的必要適應(yīng)途徑，可以說是學(xué)生階段化技能、素質(zhì)改造狀況的真實(shí)寫照。作為布置主體，必須適當(dāng)尊重學(xué)生藝術(shù)思維掌控的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)在特定情況下提供啟發(fā)性線索，確保個(gè)體創(chuàng)新能效的有機(jī)舒展。在強(qiáng)化這部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)掌控效用過程中，首要任務(wù)便是適當(dāng)維護(hù)其個(gè)性發(fā)展需求，能夠提供其自由活動(dòng)的空間和時(shí)間。在開展新時(shí)代背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，必須抓緊一切手段掌握學(xué)生創(chuàng)造力特征，之后才可以在評(píng)價(jià)活動(dòng)中對(duì)其提出更加嚴(yán)格的改造要求。同時(shí)，結(jié)合科學(xué)趣味性教學(xué)引導(dǎo)手段，能夠令學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程保留更多的介入研究興致，相信長(zhǎng)此以往，其對(duì)于生活環(huán)境中一切美好事物，都將保留獨(dú)到的表達(dá)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)。例如：為了引起學(xué)生的重視，調(diào)整記分結(jié)構(gòu)，把欣賞自己繪畫作品的文字部分與繪畫作業(yè)合在一起共計(jì)十分，作為作業(yè)的總成績(jī)。欣賞自己作品的興致加上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的變化，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。能力強(qiáng)的學(xué)生很會(huì)暢想對(duì)自己畫面色彩的主觀感受，常會(huì)用擬人的方法，詩(shī)歌的形式描述畫面情景，點(diǎn)出神韻，感受藝術(shù)的魅力，享受美的感受。有的甚至還能以幽默的形式自嘲自解。能力中等的學(xué)生，因陋就簡(jiǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)化敗筆為神奇，重新建立形象，能找出自己的問題及出錯(cuò)原因。能力差的學(xué)生也回顧了自己繪畫的過程，講述了自己從希望到失望乃至發(fā)泄，最后又有所悔悟，又燃起新的希望的過程。

結(jié)語：綜上所述，目前我國(guó)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)工作，已經(jīng)順勢(shì)被定義為教學(xué)改革機(jī)制拓展期間不可或缺的支撐引導(dǎo)單元，尤其此類結(jié)構(gòu)多樣性特征影響，使得相關(guān)規(guī)劃主體，在評(píng)價(jià)語言和疏導(dǎo)策略梳理方面，都能適當(dāng)關(guān)注學(xué)生主體地位和參與積極性協(xié)調(diào)準(zhǔn)則。相信長(zhǎng)此以往，涉及小學(xué)生美術(shù)課程研習(xí)動(dòng)力將永不減退，后期造詣成就也會(huì)不可限量。

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