中職英語有效教學改進策略探析

徐光年

摘 要：目前，中職英語教學正遭遇“學生厭學、教師厭教”的尷尬境況。本文在闡述中提出，作為教師，要結合學生實際，積極探尋適合學生的教學新方法。教師要創設情境，讓生活化學習激發學習興趣；也要以生為本，以合作學習改進接受方式；還要與時俱進，用信息化手段為教學增效。

關鍵詞：中職英語 情境合作 學習信息化

曾有專家對某地中職學生學習英語的狀況做了一次系統的調查分析，比較真實地反映了當前中職學校英語教學面臨的困境，見下表。

作為一名中職學校的英語老師，結合多年的教學經歷，筆者認為這份調查問卷極具代表性，同時也深深地感受到近些年來中職學校英語教學所遭遇的挑戰之大和面臨的困難之重。為此筆者在教學中做了一些有益的嘗試。

一、創設情境，讓生活化學習激發學習興趣

在通常印象里，英語學習有時難免會有些單調和枯燥無味，這既是由學科本身特點決定的，也是傳統的英語教學留下的印象。在以往的英語教學中，老師往往就是讀讀課文、背背單詞、做做練習，從而忽視了語言本身的價值意義和文化內涵，往往得出的結果事與愿違。其實，問題的癥結還是在于學生沒有興趣，對英語學習本身沒有興趣，對老師的教學方法沒有興趣。所以，老師應該換位思考，想方設法創設貼近學生的生活情境來激發學生的學習興趣。比如，筆者在教學中，根據學生的生活實際，模擬逛街購物、旅游接待、課堂教學、單位招聘、預定客房、餐廳吃飯等生活場景，讓學生來做主角，充當老板與顧客、導游與游客、教師與學生、領導與求職者、服務員與顧客等等，讓學生在創設的情境中，用簡單的英語來溝通和解決問題，讓課堂變得如同玩游戲、拉家常，讓學生在輕松和放松的氛圍中達到學習英語的目的。這樣的教學不僅有利于集中學生注意力、調動學生積極參與的興趣，還有利于學生實際的交際能力，能夠有效地提高課堂教學效率。

二、以生為本，以合作學習改進接受方式

“生本教育”的首倡者郭思樂教授主張學生學習應該“先學后教、以學定教、不教而教”，筆者以為這種教學特別適宜在中職學校的文化課教學中施行。所謂“先學后教”就是指通過前置性預習，引導學生在上課前要積極嘗試自主學習，以提前了解學習內容。中職學生大多沒有這種自主學習的意識和習慣，老師要在學生進校之初特別強調這種習慣的養成。告訴學生，凡事貴在習慣，習慣貴在堅持，行動的次數越多，習慣就越堅固。所謂“以學定教”，就是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解學生學習情況的基礎上，再決定“教什么”和“怎么教”。在具體的教學過程中，筆者更加注重的是讓學生合作學習，比如就某一個知識點，先讓學生自己先講，能講多少講多少，而教師需要關注的是課堂中的動態生成，一個錯誤的例句、一個錯誤的發音、一次錯誤的拼寫等等都是教學契機，這些“錯誤”恰恰是學生真實學情的反映，在此基礎上施教，就顯得有針對性了。而對于那些大部分學生在課前已經掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內互學互教，即“不教而教”。

三、與時俱進，用信息化手段為教學增效

近些年來，許多中職學校都投入巨資，改善了教學條件，多媒體設備進教室早已不是新鮮事，但怎樣利用好多媒體設備和信息技術來激發學生學習英語的積極性，值得我們深入研究。在教學過程中，筆者就曾充分利用Ppt和Flash課件為學生提供直觀具體、聲像并茂的教學素材來激發學習興趣，提升教學效率。此外，針對學生喜歡利用QQ和微信交流的方式，筆者也與時俱進，建立了興趣QQ群和微信朋友圈，經常把教學中的重點單詞及用法、句型、趣味諺語等及時發布到QQ群里、分享到朋友圈里，通過一段時間的實驗，的確發現很多學生對這種基于自媒體環境下的自主學習很感興趣。另外，筆者還通過網絡，帶領學生瀏覽《China Daily》官方網站，把生活中的時事和英語學習連接起來；帶領學生學唱英文歌曲，播放一些經典的原版影片，介紹歐美流行文化，讓學生受到感染和熏陶。

總之，中職學校英語學習和普通高中的英語學習有著很大的區別。普通高中的英語教學更多地著眼于如何去“考”，而中職英語則可以撇開高考的壓力，更多地著眼于生活中如何去“用”。所以，教師可以結合學生實際，采用更為靈活機動的教學方法來提高教學效率。

參考文獻：

[1]張志增等.中職英語教學現狀的調查與思考[J].職教論壇，2006（11）.

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）