淺談學習的遷移與牽引

王寬仁

[摘 要]學習遷移理論的興起至今已有二百多年的歷史。盡管隨著遷移理論的發展，學習者的心理作用越來越受到重視，但牽引的作用也不容忽略，尤其是正向的，積極的學習遷移更離不開有效牽引。積極的牽引對學生心理變化的影響，包括激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，營造良好的學習氛圍三個方面。教師、學校在積極的牽引過程中應扮演重要角色。學習的遷移與牽引有助于學生和教師改進自己的學習和教學，有助于高校加強學風建設，提升內涵，有助于學生“會學習”能力的培養。

[關鍵詞]遷移 牽引 興趣 學風

[中圖分類號] G643.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-3437（2015）08-0027-03

一、引言

現代社會對一個人的基本要求就是“會學習”。讓一個人具備“會學習”的能力通常是通過學校的培訓來實現的。學校不僅要給學生傳授知識，而且要在傳授知識的同時培養能力，這個能力就是“會學習”的能力。

學習遷移理論是一種關于學習影響另一種學習的理論，是國際學術界普遍關注的基礎理論，在初等教育中得到廣泛應用。隨著我國高等教育由精英教育向學歷教育轉變，接受高等教育的青年不斷增加，不是所有跨入高校大門的青年都具備較好的學習能力。因此，將學習遷移理論應用到高等教育層面，使得接受高等教育的所有學生，除了掌握專業知識、專業技能外，同時還具備學習能力，以適應社會的不斷進步和科技的飛速發展，這是社會對高等教育提出的新要求。

遷移是人類認知的普遍特征。遷移現象與學習過程相生相伴。當借助外部因素影響學習過程時，盡管無法觀察遷移現象，但能使遷移的結果具有明顯的變化趨向，這個外部因素我們就定義為“牽引”。

本文在分析了遷移過程中牽引的作用后，著重論述牽引對遷移的影響，強調一個有意的遷移是可以通過適當的牽引達到的，并以此來指導教學實踐。

二、遷移理論發展中的牽引分析

學習遷移理論的興起距今已有二百多年歷史。以認知心理學的興起為轉折，可將學習遷移理論劃分為早期的遷移理論和現代的遷移理論。無論是早期的遷移理論還是現代的遷移理論，牽引對遷移的影響都是不容忽視的。

（一）遷移的特征

1.遷移是一個心理過程，也是一個復雜的隱性過程

遷移與學習者的心理狀態有關，是人類認知的普遍特征。然而“遷移”是一個復雜的隱性過程，具有鮮明的心理特征。遷移過程外界是無法觀察到的，只能通過學習的外顯效果間接的評價遷移的大小。

2.自然狀態下的遷移是無序和自發的

遷移與學習相生相伴，學習是個體與生俱來的本能。只是個體一出生時它的遷移是無目的的，我們稱這種遷移為無序的或自發的。

3.遷移是一種重要的學習能力，具有創新的特征

遷移的過程實際上是新知識、新技能的學習、掌握過程。如果一種學習是前無古人的，那么通過先前的學習進而掌握了這種學習并能舉一反三地再造或創造出新的經驗或成果來，這本身就是一種創新。

基于遷移的特征，我們有理由相信，通過適當的牽引，可以使學習者的學習遷移朝著積極的，有意義的方向發展，使遷移得到最大化。

（二）早期遷移理論發展中的牽引分析

維克爾夏姆在二百多年前提出的形式訓練說可以說是最早系統化的學習遷移理論，以后桑代克、伍德沃斯等人提出了共同要素說，賈德、科勒提出了概括化理論等，他們構成了早期遷移理論的主要學說。

維克爾夏姆提出的形式訓練說是建立在官能心理學基礎上的，強調通過對各種官能分別訓練來實現遷移。桑代克、伍德沃斯等人于1903年提出的共同要素說強調只有兩種學習情境存在共同要素時，一種學習才能影響另一種學習。1908年賈德提出的概括化理論認為，兩種學習中是否包含共同的原理原則及學習者對這種原理原則的概括都能引起遷移。科勒的格斯塔關系轉換理論在此基礎上進一步推進了概括化理論，認為兩種學習情景中存在某種相似的關系，這是遷移的前提條件，而學習者對兩種學習情景的共同關系的頓悟是遷移的關鍵和根本。

早期的遷移理論從不同方面揭示了遷移的普遍規律，對今天的遷移研究仍然有重要的參考價值。如果我們單從外部因素考慮的話，遷移就是牽引的結果。形式訓練說強調對官能的訓練以達到遷移目的；桑代克的共同要素說強調的“共同元素”也是通過訓練才能具備；概括化理論（包括科勒的格斯塔關系轉換理論）實際上是把“共同元素”概括成原理原則了，這樣的“概括”開始重視學習者的心理作用了。

早期的遷移理論都離不開訓練，而訓練本身就是外部的影響，即牽引。傳統的遷移理論注重外部因素，牽引的作用極為明顯。

（三）現代遷移理論發展中的牽引分析

20世紀50年代中期，認知心理學在西方的興起對學習遷移的研究產生了影響。由此出現了以認知心理學為基礎的新的學習遷移理論——現代遷移理論，包括認知結構遷移理論、產生式遷移理論和元認知遷移理論。

認知結構遷移理論對應的是陳述性知識的學習，該理論引入了認知結構及認知結構變量的概念，強調當學習者學習新知識時，原有的認知結構就是通過認知結構變量來影響新知識的學習（遷移）的；程序性知識學習對應的產生式遷移理論，其主要觀點是前后兩項技能學習間發生遷移的原因是兩項技能的產生式有重疊，重疊越多，遷移量越大。產生式遷移理論是桑代克共同元素說的現代翻版，只是它研究的是人類高級的認知學習的遷移，其理論能解釋認知技能的遷移情況。但它未能解釋學習者實現認知技能遷移的時候，如何學會調節和控制自己的策略，因此元認知遷移理論應運而生。該理論強調元認知在學習遷移中的作用，認為認知策略的訓練要達到可以在多種情境中遷移的程度，一個重要的條件就是學習者燈有相當的元認知水平。

綜上所述，現代遷移理論大大強調了學習者的心理作用，但外部因素也是不可或缺的。因為認知結構、產生式的形成及元認知水平的提高都需要通過訓練才能達到。

三、牽引對遷移影響的研究

學習和遷移是相伴相生的，有學習的地方就有遷移。一個人一生中所接受的教育，入口是初等教育，出口是高等教育。無論是初等教育還是高等教育，學校的任務總是要引導學生正確的學習，使學習的效果明顯，學習的能力不斷提高，也就是說使遷移始終達到最大化。

學習是個艱苦的過程，是重塑自身的過程。學生在確定學習目標并加以實現的過程中，由于自身的自制力不強，加上現在社會上各種誘惑很多，會不自覺的修正自己的既定目標，使得遷移的方向發生變化，或使得遷移的效果大打折扣。牽引是外因，學生個人對學習的興趣是內因，外因和內因相互作用，才能使遷移達到最大化。為了使積極的、正確的遷移達到最大，消極的、負面的遷移達到最小，研究牽引對遷移的影響就更重要了。

（一）牽引對學生心理的影響

興趣是一種心理現象。牽引對學生心理的影響，實際上就是激發學生的學習興趣。高昂的學習興趣是實現積極遷移，并使遷移最大化的關鍵因素。

我們曾經對我院測控技術與儀器專業的學生做過一個問卷調查，問他們“為什么學這個專業”，大部分學生回答說“不知道，是家長讓學的”；當問到“學完后能干什么？”時，他們的回答也是“不知道”。他們什么都不知道，自然對他所學的專業就沒有興趣了。然而他們的思維不可能停頓下來，他們還在思考問題，如果這時恰好社會上有一種和學習不符的現象影響了他們，那么他們會馬上接受這種現象，使得遷移發生了偏移。為了使學生的學習始終圍繞著自己的學業發生遷移，必須要通過牽引激發學生的學習興趣，而且這種牽引應該是始終的、常態的。那么如何做到這一點呢？通過人生價值觀的教育，通過生動的課堂教學，通過專業特點、發展趨勢的介紹，再加上豐富多彩的課外實踐活動，使學生始終了解專業的發展動態，始終對自己所學的專業有興趣、有激情，這樣目的就達到了。

通過牽引，學生學習的興趣被激發了，學習的效果提高了。對學生本人來說他學懂了，就產生成就感，成就感自然促進了自信心的提高。他會反思：原來我也是能學好的。有興趣了，有自信了，心理自然健康，學習能力自然增強。

（二）教師在牽引過程中的角色

教師在牽引過程中的作用就是激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，進而提高學習效果。一般認為合理的課堂教學設計，針對性強的教學方法，完整的教學活動等，可以促進學習的遷移，提高學習的效果。我們認為以上幾點固然重要，但更重要的還是應該設法營造良好的課堂學習氛圍，加強互動。一個有經驗的教師會將以上幾點有機結合，加上循循善誘的講解，從而營造良好的學習氛圍，在此氛圍中加強互動，來激發學生的學習興趣。而且在互動過程中，教師特別注意要用“平視的眼光“而不是“俯視的眼光”看待學生提出的沒一個問題，要站在學生的角度耐心回答每一個問題，這樣互動才有效果。

我們有些教師在教學過程中不太重視這一點。學生提出一個問題時，要么回答“這問題講過了，自己看書去”；要么回答“這么簡單都聽不懂”。說者無心，聽者有意，學生聽到后就會反思：我是不是很笨，別人能聽得懂我為什么聽不懂呢？長此以往，學生就放棄了，而且這種放棄會產生雪崩效應，最后的效果可想而知。

總之，要利用合理的教學設計提高學生的學習興趣，增強學生的自信心。自信心提高了，學生的學習主動了，他們就會主動地和教師互動，課堂教學的效果自然就提高了。

（三）學校在牽引過程中的角色

學校在牽引過程中的作用就是培育良好的學風，良好的學風可以使學生從不知道學到知道學，從要我學到我要學。它是一個學校最重要的無形資產。

高校是教書育人的地方，它不僅僅提供學生學習的場所，更是學生的學習遷移能得到最大化的重要場所之一。學校創造了使學生的學習遷移最大化的各種條件，包括硬件條件和軟件條件。硬件條件有校園環境、教學設施、實驗條件、師資隊伍結構等，軟件條件包括學風、教風、培養方案及課程體系等。相比之下，上述所有的條件中學風最為重要。如何培育出良好的學風呢？筆者認為：第一，嚴抓共管是關鍵；第二，建設一支教風優良，愛崗敬業的教師隊伍是基礎。

抓學風要動真格，上至校長，下至專職教師都要在思想上重視，從新生入學開始，嚴抓日常管理、課堂管理、教學運行、教風、考風考紀等。要有長期的思想準備，堅持不懈，這樣良好的學風才能逐漸形成。千萬不能開個會、發個文件完事，一旦讓個別學生看到有機可乘，那么就會前功盡棄，再想建立起來就難了。

抓管理不單是機關和輔導員的事，專職教師的參與更重要。因為專職教師和學生見面的時間最多。教師在課堂上言傳身教，嚴格要求和反復強調，逐漸就會形成一個好的學習風氣。

四、結語

本文從遷移理論中具有代表性的幾種遷移學說入手，分析其中的牽引現象。結果表明：隨著遷移理論的發展，盡管學習者的心理作用越來越受到重視，但牽引的作用是不容忽略的，尤其是正向的、積極的學習遷移更離不開有效牽引。基于這個結論，從激發學生的學習興趣，提高學生的自信心，營造良好的學習氛圍三個方面論證積極的牽引對學生心理變化的影響，論證了教師、學校在積極的牽引過程中應扮演何種角色。積極的牽引有助于學生和教師改進自己的學習和教學，有助于高校加強學風建設和內涵的提升，有助于學生“會學習”能力的培養。

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[責任編輯：陳 明]