動機與大學生英語自主學習能力相關性研究

馬燕娜　安媛媛

[摘 要]動機與學生自主學習能力顯著相關，可以通過促進學生各種學習動機的方法來提高其自主學習的能力。內在興趣動機、成績動機和個人發展動機均對自主學習有不同程度的影響。教師在教學過程中應著重激發學生的學習興趣，如利用多媒體和網絡等多種手段教學，使學生能夠直觀感受到學習英語的樂趣。教師應努力將成績型和個人發展型等外在動機轉變為內在動機，這樣學生才不會脫離考試之后就喪失自主學習能力。教師不應該忽視對學習環境的創造，因為良好的學習環境可以促進學生自主學習英語能力的形成。

[關鍵詞]動機 自主學習 學習能力

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0098-02

一、引言

現代社會處于高科技信息時代，新的知識迅猛發展，在這種背景下，我們培養的學生是否能夠與時俱進，從根本上取決于學生是否具備自主學習、終身學習的能力。因此，在英語學習領域，近年來“培養學生自主學習能力”成為大學英語教學研究和實踐的焦點。

在過去的30多年里，自主性學習的概念界定、理論基礎和如何培養學生的自主學習能力方面，國內已經有不少學者（張學忠、何蓮珍等）對其進行大量卓有成效的研究。而對動機——影響學習成就的一個重要因素與大學生英語自主學習能力的相關性研究仍然較少。本文以理工院校非英語專業本科生為對象，通過問卷調查的方法進行動機與大學生英語自主學習能力的相關性研究。

二、動機和自主學習

（一）動機

動機心理學研究表明，“人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能”。動機是影響語言學習成就的一個重要的心理因素。加拿大心理學家Gardner指出：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態度的綜合。”美國語言學家Ellis認為，“動機是指學習者出于需要和愿望，在外語學習時所付出的努力”。動機提供了一種促進學習和發展的自然力量，它在沒有外在獎賞和壓力的情況下，可以激發行為。

（二）自主學習

自主學習的概念在20世紀80年代由Henri Holec引入外語教育界。傳統的英語授課模式是以教師為中心，主要是教師講解，學生被動接受的模式。而自主學習模式則將重心從教師轉移到學生，主張通過加強學生自主學習動機與策略，使其成為具有主體意識，掌握學習主動權，為實現自我發展而主動學習的個體。

三、研究方法

（一）研究目的

本文研究的目的在于檢驗動機與大學生英語自主學習能力是否存在相關性。如果存在，那么兩者之間的相關性具有什么特點，原因是什么。

（二）研究對象

本研究以太原科技大學化學與生物工程學院2013級非英語專業的150名本科生為研究對象，他們英語基礎相當，在經過一年的英語學習后，他們都面臨著大學英語應用能力考試的挑戰，并且他們已經過了剛上大學時的彷徨期，適應了大學英語學習，學習方法與學習習慣已形成。

（三）研究工具

調查問卷作為研究工具，該問卷是筆者在參照國內外相關研究之后自行設計的。問卷由27道選擇題分兩部分組成。選擇題均采用5分制萊克特量表形式，分為“很不符合我的情況（1）”到“非常符合我的情況（5）”五個等級。題項l-15調查學生的自主學習能力，涵蓋四方面內容：1）確定學習目標；2）選擇有效的學習策略；3）自我監控學習過程；4）自我評價學習效果。題項16-27調查學生的學習動機，主要包含三種主要動機因素：1）內在興趣動機；2）成績動機；3）個人發展動機。本次調查共收到有效問卷150份。對問卷內部一致性測試表明信度系數達到了0.8496。筆者用SPSS19.0對所收集的數據進行了分析。

四、結果與分析

（一）內在興趣動機與自主學習能力相關性

數據分析結果表明內在興趣與自主學習能力的相關系數為0.454，說明兩者之間存在顯著正相關。

心理學家認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。無論采用什么教學方法，只要離開了學生的熱愛和學習主動性，都不能取得好的教學效果。因此，教師在教學過程中，應當不斷激發學生的主體意識，采取多樣的教學手段，激發學生的學習興趣和學習積極性。

表1 內在興趣動機和自主學習能力相關性分析

■

**Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

（二）成績動機與自主學習能力相關性

數據分析結果表明，成績動機與自主學習能力的相關系數為0.475，說明兩者之間具有顯著相關性。

這個結果和Ho （1995）的結論“……特有的考試文化強調成績的作用，這對學習者采取切實可行的英語學習措施，完成學習任務，對于他們自主學習能力形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt，1995：241）相吻合。在教學過程中，筆者發現很多學生在考試的壓力下會努力學習英語，對于從小學到大學一直習慣考試的學生，為了通過考試，他們具有一定的自主學習能力。

表2 成績型動機和自主學習能力相關性分析

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**Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

（三）個人發展動機與自主學習能力相關性

數據分析結果表明，個人發展動機與自主學習能力的相關系數為0.355，說明兩者之間具有顯著相關性。在調查中，筆者發現大部分理工科院校學生英語語言文化背景知識欠缺，他們對英語語言本身興趣不是很大，很多人學習英語只是為了滿足個人發展的需要，將英語當作找到工作、獲得證書、考上研究生的一塊敲門磚。“在中國，英語作為外語而不是二語來教和學。” （胡壯麟，2003：4）因此中國的英語學習者具有較多的個人發展動機，國內的大量研究（如桂詩春，1986；王初明，1989；ZhouYan，1996等）證實了這一點。由此可以推斷，具有個人發展動機的學生也具有較強的自主學習能力

表3 個人發展動機和自主學習能力相關性分析

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**Correlation is significant at the 0.05 level（2-tailed）.

五、結論

研究表明，內在興趣動機、成績動機和個人發展動機均對自主學習能力有不同程度的影響。因此，教師在教學過程中應著重激發學生的學習興趣，如利用多媒體和網絡等多種手段教學，使學生能夠直觀感受到學習英語的樂趣。其次，教師應努力將成績型和個人發展型等外在動機轉變為內在動機，這樣學生才不會脫離考試之后就喪失自主學習能力。最后，教師不應該忽視對學習環境的創造，因為良好的學習環境可以促進學生自主學習英語能力的形成。

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[責任編輯：覃侶冰]