關于初中語文教育中人文教育內容的探索

陸仲富

摘要：語文教育是一門人文性較強的學科，不同與其他教學科目，語文教學更注重教材內容更深次的思想內容發(fā)掘，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的人文情懷和思想。本文就初中語文教育中人文教育的必要性作了簡要的闡述，并加強初中語文的人文教育提出了幾點淺薄的意見，以期為初中語文教育的有效性提供參考意見。

關鍵詞：初中語文教育 人文素養(yǎng) 教育途徑

【分類號】G633.3

人文教育即是堅持“以人為本”的教學理念，從學生角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的人文的精神和素養(yǎng)。該教學理念的重點的將人文精神作為教學的核心，以實踐活動實現(xiàn)人文精神的教育。新課程改革之后，初中教育更加注重突出學生的主體地位，教育內容的研究也將對學生的人文教育視為重點研究內容，教育領域都試圖探尋出行之有效的教學模式，以提升學生整體的人文素養(yǎng)。因此，初中語文的人文教育對學生初中人才培養(yǎng)有著重要的研究意義。

初中語文教育中人文教育的必要性

（一）有利于培養(yǎng)學生人文素質

眾所周知，語文教材的內容編排是按照一定順序組合的，其內容包括了古今中外，與人類社會和日常生活聯(lián)系密切。這些來源生活的素材在作者文字加工之下又高于生活，使其富有語文的人文精神，同時也和人們的生活聯(lián)系。因此加強初中語文教育中人文教育，有利于幫助生活閱歷尚淺的學生理解較為抽象的情感，提升學生的人文素養(yǎng)。比如《臺階》這篇課文，文章父親復雜的心里情感初中學生可能不會經(jīng)歷，但是文章通過極富情感性的描寫，加上語文的教師的正確引導，學生也能循序漸進地感受到文章中父親的復雜心理，實現(xiàn)語文教育的人文教育。

語文工具性與人文性的統(tǒng)一

語文是一門具有較強工具性的學科，且應用非常的廣泛，基本上每個人每天都會運用語文。而語文教學的工具性就主要體現(xiàn)在字詞句短篇這些知識的掌握及運用。但是新課改環(huán)境下，語文的教育的重點就不只是在這些基礎知識的教學上，這樣就將徹底喪失語文的人文性。此外，語文學科中人文性是其極為重要的屬性，是區(qū)別于其他學科的本質所在。因此，初中語文教育中人文教育就不應只是讓學生學習語文的基礎知識，更應該注重學生學習過程中付教師的互動，以及在學習中的自我創(chuàng)造。

如果語文的工具性是突出教師向學生傳授知識，那么語文的人文性就是突出學生與教師之間互動中進行學習，在一種良好的課堂氛圍下，以語文課堂內容為基礎向學生傳遞一種積極的態(tài)度。如果語文教育只重視其工具性，反而忽視人文性，或者重視人文性又忽視工具性，會導致語文教育很難適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展目。因此為了適應新課改要求和當前培養(yǎng)學生全面素質，初中語文教育就需要加強人文教育，在發(fā)揮語文工具性的同時，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

加強初中語文人文教育的有效途徑

（一）語文教師人文素養(yǎng)的提升

人文教育的主要實行者是語文教師，在語文人文教育的過程中，語文教師起著主導性的作用，甚至直接決定了人文精神的有效性。因此，這就決定了語文教師在初中語文人文教育的重要作用，加上教師的言談舉止、思想觀念、道德素質等基本素養(yǎng)是學生學習和效仿的榜樣。于是，為了保證初中生人文精神培養(yǎng)的有效性，語文教師就需要不斷提升提升個人的人文素養(yǎng)，學校則需要創(chuàng)建一支人文素養(yǎng)過硬的教師團隊。教師作為教書育人的重要角色，其擔任著重大的社會責任，教師的素養(yǎng)就不僅僅是體現(xiàn)學識淵博上，更重要的是其自身的思想道德品質、精神面貌、治學態(tài)度及人格魅力等各方面的綜合素質。如果教師本身具備較高的個人綜合素質，并充分發(fā)掘教材內容中的潛藏人文精神，結合有效地教學方式，對學生進行言傳身教。這樣不但可以讓學生掌握教材的理論知識，還能促進學生感悟生活中與教學內容相關的思想情感，樹立正確的人生觀和價值觀，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

深入挖掘教材的人文精神

初中語文教材中許多文本內容都包含著人文精神的內容，初中語文教師應轉變傳統(tǒng)的教學模式，而采用創(chuàng)新的教學方式，構建行之有效的教學模式。比如教師講授《我與地壇》這篇課文時，為了讓學生可以更透徹的理解文中母愛人文情懷，教師可以與同樣描寫母愛的《合歡樹》相互聯(lián)系，作為《我與地壇》的補充，實行對比教學。通過兩篇文章的對比后，學生更可以深層次的體會到作者目前怎樣面對艱苦命運的壓力，并在艱苦的生活環(huán)境過完了其一生，也正是由于這種無私而偉大母愛的存在，使作者感悟到了怎樣面對命途多舛的命運對他的折磨，怎樣解決在逆境中所遇到的各種挑戰(zhàn)和問題，在這種精神的支撐之下，作者逆境中生存能力變得更為堅韌。通過對文本母愛精神解讀之后，教師可以順勢引導學生對母愛的感悟，給學生自己表述的機會，讓其在課堂中自我表達出母親的愛，對母親的感謝。

通過多媒體教學豐富教學內容

語文的教材內容大多以文字的形式存在，雖然語文教學的重點是培養(yǎng)學生對語言的運用和理解，但人文教育下同樣需要重視學生的直觀感受。因此，初中語文教師可利用多媒體進行教學，制作精良的教學課件，利用網(wǎng)絡媒體的資源優(yōu)勢豐富教學內容，使教學內容更具直觀的效果。比如，教師講授《我的呼吁》這篇課文時，可以挑選兩組對比性較強的圖片，以激發(fā)出學生內心更深刻的思想情感。教師可以先向學生展示自然與社會中關于生命綻放的精美圖片，之后再展示一些生命受到迫害的圖片，如海邊黑色的海鳥、非洲瘦弱的小孩、干枯的河流等。利用各種圖片的鮮明對比，讓學生直觀感受了自然與社會中不同生命，使其內心不由自主受到震撼，從而激發(fā)出學生對生命的重視，保護自然維護和平的文本主題也就潛移默化下在學生內心深處形成。圖片與文字教學效果的最大區(qū)別是圖片能從視覺上學生對教學內容進行感悟，讓學生可以在潛意識下就形成對人文思想，從而實現(xiàn)語文教學培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的目的。

結束語：

初中語文教學特點決定了其教育需要加強學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文教師作為教育活動的主要實行者，就需要做到為人師表，加強自身人文素養(yǎng)的提升，起到有效的表率作用。同時，初中語文教師還需要通過有效的教學模式，深入挖掘教材內容，并利用多媒體教學資源的優(yōu)勢，增強學生對教學內容的直觀體驗，從內心自然形成人文精神，這樣才能實現(xiàn)初中語文教學的真正目的。

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