課標下高效課堂中的問題引領之我見

王朝向

摘 要：新課標要求教師要體現學生的主體地位，而要實現這個目標，教師就要使學生成為課堂的主人。這就要求教師在設計問題方面注意一定的技巧。設計問題的原則必須是從學生的角度出發，使設計的問題能夠激發學生的學習興趣，能為學生學習新知鋪路搭橋，還要能教會學生提問的方法技巧。只有設計出高質量的問題，才能確保課堂教學的高效。

關鍵詞：新課標 高效課堂 角度 問題

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傳統的課堂教學之所以效率低下甚至是無效，和教師的課堂模式直接相關。一些教師成為課堂的主角，整堂課都在唱獨角戲，很少去了解學生到底吸收了多少知識，學生在這種模式下，只是一味地被動地接受知識，思維受到嚴重的束縛。正因為如此，新課標明確提出了教師要注重提升課堂效率的要求。

課堂教學的高效是指在常態課的課堂上，通過教師的問題引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高速的發展，從中不難看出，教師的問題引領和學生的適時產生的疑問是高效的前提。那么，在我們的數學課堂上，教師的問題引領應注意哪些方面呢？

一、從學生的角度設計問題，使它能夠激發學生的學習興趣

“兒童學習任何事情的最合適時機是當他們興致高、心里想做的時候”。這是英國教育學家洛克的名言。他一語道出興趣的重要性，而教師能掌握學生認識、探究的某種心理活動傾向，創設出與學生年齡階段相和諧且富于趣味性、新穎性、挑戰性的問題，就會讓學生對將要探究的知識產生積極的心態，從而收到良好的教學效果。

例如教學“勾股定理”一課時時，我是這樣設計問題引出課題的：

師：同學們，直角三角形的角有何性質？（學生思考后回答），那么三邊呢？（生對三邊間的等量關系一無所知，心中自然產生疑問，并有初步想探究的愿望。）

師：下面，我們做一游戲（進一步激發了學生的學習興趣）： 同學們在網格中任意畫出兩直角邊落在格線上且邊長為整數的直角三角形，然后你說出兩直角邊的長度，我能馬上說出斜邊的平方是多少，你信不信？（學生帶著疑惑和驚訝的心情開始游戲）游戲結束后，自然而然的引出課題《勾股定理》。整個過程，沒有過多的氣氛渲染，有的是一個輕松和諧、融洽的學習環境，在學生已有的知識結構的基礎上，巧妙地設計了一個問題情境，最大限度地激發了學生的學習欲望，為下面的《勾股定理》的學習埋下了伏筆。

二、從學生的角度設計問題，使它能為學生學習新知鋪路搭橋

教師的教學需遵循知識的發生過程，因為數學知識是一個統一的嚴密的知識體系。在學生已有的知識基礎上，設置一個問題串，從而引出并解決新知，引導學生不由自主的進入新知并掌握新知。

例如教學《二元一次方程組的解法》第一課時時，我設計了以下問題串：

（1）你會求 x 的值嗎？ y=5 3x-y=10

（2）你在將 y=5 代入 3x-y=10 中時，你有何發現？（引出消元的含義）

（3）你會求 x，y 的值嗎？ y=x-1 3x-y=10

（4）求 x，y 的值得過程叫做什么？（引出解方程組的定義）

（5）你會下列解方程組嗎 ？ y-x=1 3x-y=10

學生獨立依次完成上述 5 個問題，教師最后引出課題：加減消元法解方程組。

該教學環節中的問題設計，是學生在教師的誘導下，由淺入深，層層深入，低起點，小步子，多活動，多反饋，做到以舊促新，在鞏固中學習新知，還培養了學生類比思想和邏輯推理能力。

三、從學生的角度設計問題，使它能教給學生問“問題”的方法

關于怎樣解題，喬治·波利亞說道：“重要的一點是可以而且應該使教師問的問題，將來學生自己也可以提出”。學生問問題是從模仿開始的，所以教師要做好問“問題”的示范，要站在學生角度去問“問題”。激發學生思維的共鳴，讓學生提出問題，教師加以引導學生，讓學生在思考、探究中獲得答案。

例如：如右圖，△ ABC 中，∠ ABC=2 ∠ C，AD ⊥ BC 于 D，延長 AB 到 E，使 BE=DB，ED 的延長線交 AC 于點 F， 點 G 為 AD 的中點，FG ⊥ AD 嗎 ？ 說明理由。

這道題，看似簡單，但學生在空有大量結論卻無法有機結合在一起，最終無從下手。我針對學生的學困特點，設計了下列問題：

（1）當 BE=DB 時，有何結論？從位置上看和哪個已知條件有聯系？（注意提醒學生要重視圖形間的位置關系）

（2）已知條件中的∠ C 都和哪些角相等？（注重培養學生有效利用已知條件思考問題的能力）

（3）點 G 是AD的中點，FG 應叫做△ AFD的何線？聯系問題要證FG ⊥AD，你聯想到那條性質？（等腰三角形三線合一的性質），要運用該性質，需解決什么問題？利用邊還是角的關系解決？為什么？（注重培養學生問題和條件有效結合解題的思路）

（4）你能結合問題（1）和（2）解決第三個問題的最后一問嗎？（注重培養學生養成整合知識的能力）

通過上述問題的設計，學生很容易找到解題的思路，同時也提供給學生一種自己設計問題和解決問題的思路，最終獲得準確的、有效的解題方法，最終達到授人以漁的教學目的。

總之，在教學中我們應該根據學生對各種知識理解的難易程度設計符合絕大多數學生認知水平的問題，讓我們先帶著有效的問題走向學生，再期待著讓學生帶著問題走向知識的高峰。