基于學生自我管理分析初中班主任管理工作創(chuàng)新

邱彩先

摘要：本文以班主任管理理論為出發(fā)點，闡述了班主任管理工作中存在的主要問題，并從學生自我管理角度探討了初中班主任管理工作的創(chuàng)新，以期為初中班主任的管理提供參考意見。

關鍵詞：初中班主任 學生自我管理 班級管理

【分類號】G635.1

一個優(yōu)秀的班級并不是由班主任單方面的行動而促成的，真正高效的班級管理模式，實際上并不需要班主任面面俱到。因為，班級中的主體并不是教師或班主任，而是學生，學生的主體作用是形成良好班級體主要推動力。加強學生的自我管理，無論對班主任還是學生都有著重要的意義。

一、班主任管理理論分析與管理工作存在的主要問題

（一）班主任工作系統(tǒng)理論

在現代教育管理學的理論中，主體管理是現代教育管理最為重要的模式之一。主體管理是指管理者主導，教育管理者及被管理者通過相互協(xié)調配合共同參與的活動過程，這種管理模式是管理者與被管理者雙向統(tǒng)一，而不是教育管理者的單方面活動。班主任工作系統(tǒng)實質上屬于教育工作的載體，是將抽象的教育管理轉換成具有實際行動特征，其活動的主要場所以班級為基礎。故而，綜合上述理論可得出，班主任的管理工作并不是其單向的行動，而需要結合學生的自我管理，發(fā)揮學生的主體作用，通過師生之間的合作，形成合力，這樣才能使班級的管理工作產生效能。為了保證班主任工作開展的有效性，班主任就必須將學生視為主體，鼓勵學生積極地與教師合作，共同進行班級的管理。

（二）班主任管理存在的主要問題

在實際的班級管理活動中，很多班主任并沒有意識到班主任工作系統(tǒng)不是其單方面的行動，將自己作為整個的核心和唯一主體，忽視學生自我管理的重要性，甚至將其排除在班級管理活動之外。因此，部門班主任經常會因為班級中常規(guī)管理工作所束縛，即使工作到很晚也無法使班級管理工作完成，從而造成顧此失彼的情況。這樣非但沒有有效地管理好班級，反而使班級和班主任工作的正常運轉受到影響。

此外，有些班主任雖然工作態(tài)度上非常的積極認真，具有較強的責任心，但是因為整天忙于班級中各種事務，使其自身陷入無限制的循環(huán)中，解決完一項工作之后，又將面臨其他工作，即使耗費個人大量的時間與精力，也沒有起到與工作情況對等的效益，也就是具備工作量，但工作質量偏低。班主任將班級中一些常規(guī)性的事務交由學生進行自我管理，自己就能騰出更多的時間與精力關注班級的協(xié)調管理和相關決策上，這樣不僅班主任的作用能得到體現，同時也強化學生的主體作用，使雙方的優(yōu)勢得到有效的整合，為班級的發(fā)展形成一股強大的合力，從而實現了班級管理工作的有序性和有效性。

二、實行學生自我管理的具體措施

（一）設立班委會

班委會在班級領導中起著重要的核心作用，同樣也是一個班級是否可以被稱為優(yōu)秀班級體的關鍵因素，也可以算是班級內部集體的榜樣，有著領頭人的效能。。班委會的成立應根據班級的實際情況的需要，而班委的選取并不能以傳統(tǒng)的方式進行，即班主任通過考察，由其決定班委會的人員組成。

合理有效的班委會應先經過民主推薦的方式確立班委的候選人，之后再通過集體投票最終確定班委會的組成人員。班委會的組建，不應由班主任決定哪些人可以參與到競選中，而是需要以班級所有學生參與的基礎上，經過學生自己提名和評選小組的評議進行表決，以此確定競選班會的候選人，最后才是應該由班主任定奪班委候選人。班委干部的確立應充分體現出民主、公平、公正、公開的原則，做到候選人之間的公民競爭。雖然初中階段學生還處于青春期，心智上成熟，但其還是具有自身的價值觀和人生觀，班主任同樣需要將初中生視為“完整的人”，對其選擇予以尊重和重視。實際選舉過程中，班主任應先明確班委選取的素質要求，并制定選取流程、計票方式和人員任用期限等相關規(guī)定，且在班級中公布，以保證選取的公正與公開。

（二）設立“小法庭”

由于年齡和心里特點關系，初中生行為方式和心理情緒往往會變化起伏較大，帶有強烈的自我意識，具體表現就是自控能力弱，以自我為中心，經常回因為一件小事就和其他同學產生分歧。而解決這種問題的最好方式，就是“以學生管學生”，在班級中成立“小法庭”。雖然班主任以大人的形式使學生服從教師的命令，但是這樣會容易造成學生逆反心理，處理不好還會加重學生之間的矛盾。而“小法庭”的管理模式，則是學生之間平等管理，以學生的主體作用進行自我管理和約束。

“小法庭”的組成不同于班委會，其主要任務解決班級中同學之間的矛盾和糾紛，其成員的選取對學生行為方式和思想素質都提出了較高的要求。首先，“小法庭”的成員應具有一定的威信和表率作用，這樣才能保證處理同學糾紛時能讓別人信服；其次，成員的處事方式一定要公平、公正，不偏薄任何一方，做到辦事公正；第三，成員還應善于交流和溝通，以最有效的方式正確處理好同學之間的矛盾。因此，“小法庭”成員的確立上，也應利用學生投票選舉的方式，由學生自己選擇出認為最適合擔任“執(zhí)法官”的學生，之后班主任再根據學生的個人能力分配成員的主要職責與任務。

（三）“小班主任”輪流值日

除了班委和“小法庭”這兩個重要的學生自我管理組織，班主任可以制定一個“小班主任”輪流值日的學生自我管理模式。顧名思義，“小班主任”就是班級做到班主任管理班級的一些常規(guī)工作，而輪流值日則是這個由班干之外學生學生輪流擔任，與班干共同管理班級的日常事務。比如班級中早讀的監(jiān)督、作業(yè)的檢查、課間操的組織等事務，這些原本由班主任負責的事務，就可以通過“小班主任”與班干之間的合作來完成。這樣就可以使班上的每一位學生都可以得到鍛煉，提升學生服務集體意識和獨立的工作能力，也促進學生對班主任工作的理解，以及班干工作的認可，從而有利于班級中班主任和班干工作正常開展和有序進行。

結束語：

新課程的環(huán)境下，要求學校教育和教學的過程中應充分體現學生的主體作用。班主任管理工作更是需要重視學生對班級管理的作用，尤其是在初中班主任的管理上。初中生處于較為敏感的青春期，自我意識較為明顯，發(fā)揮其主體作用，不僅可以較少班主任的工作量，還可以使主動參與到班集體的維護中，增強學生的集體榮譽感，從而促進優(yōu)秀班級的形成。

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