淺論師范院校附屬中小學的建設與發展

薛博文

內容摘要：大學和中小學實現共同合作是現階段促進教師專業水平發展和學校改革的一個重要途徑，而師范院校附屬中小學作為附屬校，無論從軟件和硬件來說，都擁有更為先進的教育理念，更有優勢的教育資源。進一步促進師范院校與附屬學校之間的合作，在項目研究、學科發展、隊伍建設、資源開發、課程創新等方面展開全方面多層次的合作，有助于共同推進教育教學質量的提高和教師教育水平的發展與改革的深化。

關鍵詞：師范院校 附屬中小學 合作 共生發展

近些年來，我國師范院校的教師教育理論的研究和現實中中小學的實踐聯系愈發淡薄，大量師范院校難以和當地的中小學產生切實有效的聯系。針對這種現象，國家在2012年《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出了“創新教師培養模式，建立高等院校與地方政府、中小學（幼兒園、職業學校）聯合培養教師的新機制”[1]，明確要求各級各類師范院校應當與中小學積極合作，開創各展所長、各司其職、互惠共贏的新局面。然而政策的具體落實情況卻不盡如人意，以各級師范大學所屬的附屬中小學為例，許多學校僅僅是表面上的隸屬關系，實質上沒有任何關聯。另外，社會中部分人也只認為師范院校的附屬學校和其他普通的學校沒有區別，沒有從把其看作是教育科研和培訓教師資格的基地，部分甚至從情感上強烈地排斥自己的子女接受大學所提倡的新的教學實驗。因此，構建合作共贏的共建模式，形成共同發展、協同創新的新局面是各級師范院校及其附屬學校發展的當務之急。

一.我國師范院校附屬中小學的發展現狀

師范院校設立附屬的中小學以及幼兒園，其創建之初的目的主要是為師范院校的畢業生提供相關的教育實習機會，同時也可以把大學中研究人員所開發的教育教學新理念、新方法率先實驗。但是，從現今的實際情況來看，許多師范院校的附屬中小學不僅未加深兩者的聯系，反而嚴重脫節，使得附校的設置在一定程度上流于形式，僅僅是象征意義上的附屬而已。

根據相關院校在管理責任上的劃分，師范院校與其附屬的中小學之間的關系主要分為隸屬型、緊密型和松散性三類。[2]所有完全屬于該師范院校直屬的附屬學校被認定為是隸屬型學校，其相關的人力資源、財政資源及教育教學工作完全由師范院校所領導和控制;緊密型附屬學校在教師資源、財政收支等具體行政事務上受師范院校的管理，但在教育教學工作以及相關的教育質量評價上則接受到當地教育部門的監督，也就是所謂的雙重領導的管理模式;松散型附屬學校只是在名義上屬于該師范院校，即僅僅在校名上體現為XX師范大學附屬中學，實際上與其他的公立學校無異，獨立辦學，完全受到地方政府相關部門的管理而不接受師范院校的直接領導。自建國以來，我國大部分師范院校和附屬的中小學均是隸屬型和緊密型的關系，兩者之間的關系較為密切。然而在進入新世紀之后，由于各種各樣的因素的影響，隸屬型和緊密型的學校逐漸向松散型的方向發展，部分附屬學校幾乎脫離了與母校之間的關系，演化成為獨立辦學的公立學校。另外，有些師范類院校發展也趕不上時代的變化，相應的學科建設和發展跟不上當前社會的腳步，陷入嚴重的滯后局面，部分師范院校的附屬的學校的層次和聲望甚至超過了母校，更加劇了兩者間附屬關系消亡的趨勢。

二.師范院校與其附屬中小學一體化發展的必要性

理論上看，師范大學所有的附屬中小學和綜合大學附屬的校辦企業、醫科大學的附屬醫院的性質是一致的，它們的主要任務和價值之一就是為完善和培養大學教師和學生的技能和技巧，若失去了這一功能，那就和其他社會上公立的學校、企業、醫院沒有什么兩樣了。然而，在現實中，在大部分師范院校和附屬學校之間，兩者之間的合作關系僅僅存在著形式上的關聯性和一體化。大學大部分情況下不插手附屬中小學的教學、管理等事務，甚至在部分院校中只有一個名義上分管的副校長，其他的活動均由各附屬學校自由決定。這樣，師范院校附屬中小學本應特有的教育理論研究、實驗和培訓師范生的功能逐漸削弱以至消失，大學的研究者大部分僅僅停留在自己所研究的方向，更加重視純抽象的理論思辨，對于一線教師所關心的具體教學問題沒有給予足夠的關注，許多大學研究者閉門造車，不實地去中小學考察，而中小學教師也對大學研究者的理論也不感興趣，這種割裂的傾向和局面也就由此產生。

而現在存在的問題是，附屬中小學的教師大部分依舊保持固有的“忠實的課程執行者”的形象，只管講好自己的課，不希望院校進行過多的干預，不愿意接受相關的教學實驗和新式的教學法，擔心影響教學進度和學生成績的考核。而另一方面，院校也不愿意將過多精力用來關注附屬學校的發展，缺乏對附校相關的教育教學經驗的指導、教學情況的了解以及校內政策的支持。久而久之，師范院校所屬的附屬學校逐漸失去“附屬性”，和其附屬的學校之間嚴重脫節，導致某些師范院校和其附屬的中小學形成了“老死不相往來”的局面。

我國近些年的推行的新課程改革也有力的支持了師范院校和附屬中小學一體化發展的必要性，新課改提出了許多先進的教育理論和舉措，要求教師在新時代的新環境下推進教育的進一步發展，但中小學的教師卻很大程度上沒有對課程教材教法進行自身的創造和開發，缺乏研究意識和操作能力，從而導致權力和責任之間難以調和的矛盾，這種矛盾只有同師范院校的教師建立合作伙伴關系，共同研究新課程才能得以解決，并推動新課改的有效實施。[3]

三.師范院校與其附屬中小學合作發展中存在的困境

大學和中小學雖然在本質上都是以教書育人為目的的教育機構，但是由于教學的層次針對性、校園文化、核心價值觀念上的不同，導致了相互之間的合作必然會存在有巨大的矛盾。針對此，維特福爾德等人提出了大學與中小學合作層次劃分的理論，該理論把合作劃分為三種層次，即協同合伙、共生合伙和有機合伙。[4]我們國內所實現的大學與中小學的合作大多停留在最低的協同合作這一層次，這種低層次的合作關系必然會導致兩者之間的不和諧發展。舉例來說，許多師范院校對附屬中小學的要求僅僅是提供有效的指導教師和可利用的實踐機會，從而幫助應屆畢業生在校內的相關實習的指導工作，實習結束，兩者間的合作也就結束。另一種情況或是只在某些課題研究、基金項目上形成個別教師之間的合作而不是學校方面的聯系，項目告一段落，合作的關系也就結束。如何發展師范院校和附屬學校之間的合作層次，雙方之間發展的需求又存在著哪些困境和矛盾，分析原因，大致有以下幾個方面：

1.相關的組織機構的不健全

目前大部分師范院校對附屬的學校僅僅進行一般性的管理工作，僅僅將附屬學校形式上劃歸某一副校長代管實際上卻是不聞不問任其自由發展，教學管理和行政安排都是由附屬學校自己決定。另外，學校與其附屬中小學之間也沒有專門負責合作的常設組織機構，兩者之間的合作通常是由校內某一機構臨時搭線，缺少長期的合作計劃和合作項目。這種組織缺位的現狀導致了師范院校和附屬學校在權責分擔、目標制定等問題上存在一系列的矛盾。

2.校園文化差異所產生的沖突

大學和中小學之間雖在大概念下屬于同一個文化內涵之下，但是具體地劃分兩者又是不同性質的亞文化。大學中的相關教育研究者大多僅僅注意理論方面的創新，提出一些完全無法真正的運用于實際中的學校的思想。相對的，中小學的一線教師他們更感興趣關注點是能夠直接應用與他們現實教學情境中的，對他們的課堂教學水平有直接促進作用的教學法等等方面。

3.人力、物力、財力等方面的短缺

相關的管理制度上的問題，財政上的挑戰也是推進師范院校和附屬中小學共同發展的一大阻礙。對師范院校來說，大學里有限的教師由于有自己的教學任務和課題研究項目，不可能經常性的去附屬中小學進行指導工作，而學校中實際存在的問題只有在長期的觀察和體驗中才能做出正確的解決方案，僅僅一學年幾次微乎其微的指導本質上是無法改變中小學傳統的教學現狀的。

四.師范院校與附屬中小學共生發展的策略

師范院校和附屬學校之間實現高層次的合作，能夠推動兩者的共生發展。一方面，師范院校所研究的創新性、前瞻性的理論應當在附屬中小學中接受實踐的檢驗，為現實的教學、課程新方法提供試驗的土壤;另一方面，附屬中小學通過依托所屬師范院校的優秀教育資源，并通過大學相關專業研究者的指導，有能力成為新課改實驗推進中的模范學校，有利于進一步提升自身的教學水平和研究層次。那么，要實現共生發展的理念與愿景，需要提出更為有效的策略加以實現。

1.建立常設的管理機構，推進相關人員流動，形成利于合作的組織機制。

現階段我國師范院校與附屬學校之間缺少正式合作的管理機構，兩者之間的合作缺少監督。這不僅影響了新入職教師的培養質量，阻礙了在職教師進一步發展的進程，同時也影響了師范院校與其附屬學校教育辦學質量的共同提升。基于此，我國各級各類師范院校應當建立起常設的、正式的行政機構或咨詢委員會對附屬的各類學校進行統一的管理和監督。另外，我國可以借鑒模仿美國專業發展學校（PDS）的聯絡小組制度，師范院校派出一名教師或者研究員與中小學保持密切的聯系，每周一次或幾次到附屬中小學，與學校領導層、一線教師、學生、家長等等進行經常性的溝通與交流，統計整理后交由學校上級相關的管理機構來加以解決。[7]具體的方法可以是由師范院校派出教育學院（教師教育學院）中層或者相關學科研究項目負責人到附屬中小學兼任副校長，或者讓附屬中小學選派優秀教師到師范學院兼職任教并擔任一定的學術職務。

2.促進師范院校和附屬學校間形成價值認同

師范院校與其附屬中小學之間的合作應當不是簡單的任務為導向的功利性的合作，兩者之間應當把合作的理念貫徹的日常教學的方方面面上，落實到學校教育實踐的點點滴滴中。大學中研究的教育教學理論大多是開放的、創新的，這與中小學里既定化規范化的課程模式存在這一定的距離，一些中小學的教師對大學中研究者所研究的理論持有懷疑、觀望甚至是否定的態度，這往往會阻礙兩者之間的共同合作。而合作的紐帶是兩者之間相同的價值觀念，雙方之間可以相互理解，相互信任。而這所產生的共同的價值認同感，則是構建師范院校和附屬學校之間共生發展的重要途徑。

3.加大財政經費的支持力度

當地行政部門應該為師范院校和其附屬學校的合作項目設置專項財政撥款，從而解決兩者共同發展所需要的經費資金等物質基礎。大學方面也應當設立專項的基金用來扶持與附屬學校合作項目的研究，把促進共同發展所需的經費列入學校經費的使用計劃并予以落實。

4.建立平等互助、合作包容的發展關系

師范院校不能以高高在上的態度和姿勢來進行合作，兩者之間的合作應當建立在共同的合作愿景和主動的需求之上，師范院校只有給附屬學校看得見的實質的幫助才能讓中小學進行誠心誠意的配合與合作。“在課程計劃制定、實施指導、結果評價中，優勢互補，堅持平等合作的原則，建立一種自愿合作、相互尊重、平等互利的全新合作模式。”[8]大學的教育研究者不能只是發號施令，而是與中小學老師建立起平等的合作關系，讓附屬中小學的一線教師認識到自己的重要性，看清自己身上所擔負的責任以及自己所擁有的權力，從而實現他們的自覺合作與真心參與。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.國務院關于加強教師隊伍建設的意見[EB/OL]，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1778/201209/141

772.html.2012-8-20.

[2]張松祥.從教育實習看實質性教師教育共同體—師范院校與附屬學校管理傳統的分析[J]當代教育科學，2014（13）：25-30.

[3]胡建勇.淺論師范院校與中小學的互惠關系[J]青島大學師范學院學報，2004（6）：89-90.

[4]滕明蘭.從協同合伙走向共同發展—大學與中小學合作問題研究[J].教育發展研究，2008（22）：62-65.

[5]Clark·R·W. Effective Professional Development Schools[M].San Francisco：Jossey-Bass，1999（11）.

[6]蔡春，張景斌.論U-S教師教育共同體[J]教育科學研究，2010（12）：45-48.

[7]沈衛華.教師職前教育理論與實踐的結合—對師范院校與中小學合作模式的反思[J].湖北教育學院學報，2006（06）：106-108.