學分制下大學生內在學習動力分析與激勵機制構建

閆濤

摘 要：學分制下影響大學生內在學習動力激發的因素既有社會浮躁心理，也有學校軟硬件條件、家庭因素及學生自我需求和滿足情況對大學生內在學習動力激發的影響。通過對學分制背景下大學生內在學習動力問題的梳理、剖析和總結，結合激勵理論探討如何在學分制下建立更能激發大學生內在學習動力的體系，促進在校大學生的身心健康發展，適應知識經濟時代對大學生學習的新要求。

關鍵詞：大學生；學分制；學習動力；激勵；策略

本項目受濟南大學科研基金（人文社科）項目（14YB38）和濟南大學教學研究項目（JZC1448）資助。

一、前言

學習動力，是對學生個體的學習活動起著積極的推動作用的動力，是各種力量按一定關系組合而成的一個系統。可將之劃分為內部動力和外部動力兩類。內部學習動力是指產生于學習者自身需要而推動學習的一種力量，它以動機為核心，包括學習目的、興趣、自覺性、努力程度等主要因素。外部學習動力是指由外界客觀目標、要求或激勵因素等誘發的一種學習力量，受外界的激勵力或壓力所推動，包括社會、家庭、學校等施予的激勵作用[1]（p 225-239）。內部動力是學習動力的關鍵因素，外部動力是輔助因素。當前，在高校實行學分制背景下，培養的人應該是主體性的人，只有這樣的人才能主動、積極地參與社會生活，并為社會做貢獻。因此，注重對大學生內在學習動力的培養和機制的建立，既是培養大學生學習主動性的基礎，也是實現創新教育的關鍵。

二、學分制下大學生內在學習動力狀況分析

（一）學習動力多元化，矛盾性突顯

就學生個體來講，當代大學生大都希望通過學習，使自己成為一個有真才實學，具備社會競爭力的人才，大都能認識到學習的社會意義，也愿意回報社會，但受社會環境的影響，講實惠，怕吃苦，不愿磨練意志，不能把挫折當成一種經歷，往往偏重于眼前的個人利益，總想走捷徑。當前大學生學習動力多元化大體表現為三類，一類是以追求個人物質利益為主的個體性較強的學習動力因素，這類學生的學習目的更多地指向于滿足未來生活中的生理需要。另一類是具有一定的向上心理的積極學習動力因素，這類學生除了有滿足追求高質量生活條件的驅力外，安全需要、自尊需要等派生出的學習需要，以及自我實現需要也影響著學生的學習動力。第三類是與整個社會前進方向相一致的高尚動力因素，說明當代大學生學習動力的主流是好的，是積極向上的，有較強的社會責任感、歷史使命感和作為時代青年的榮譽感。

（二）學習目標和學習計劃不明確

大學的自由環境一方面為學生提供了更為多元的學習生活條件，另一方面也為那些學生被“禁錮”了多年的中學緊張生活松了“綁”，因此有些學生希望在大學自由的環境中找回曾經失去的“自由”，對大學較為寬松的管理制度放任不理，久而久之，形成了懶惰、散漫、不關心政治、缺乏進取心等不良風氣。既沒有長遠規劃和近期打算，也缺乏明確的目標和獨立性、創造性。

（三）思考型與創新型學習缺失

大部分學生有著現實型的學習動力。很多學生認為現在的學習成績并不是將來個人成就或社會貢獻的唯一決定性因素，因此，很多學生更注重個人綜合能力的提高，并不是把所有的精力都放在學習上。許多學生尚未適應大學所提倡的思考型與創新型的學習方法，無論是課堂、實驗室還是社會實踐，學生仍存在應試教育的烙印。學生長期只受“找份好工作”、“拿到畢業證”等現實型動力支配，缺乏高尚的學習動力，就失去其應有的價值，持久性不強，對學生個人成長和社會的發展也十分不利。只有把學生個體的求知成才需要與社會的發展進步結合起來，作為學習的主導性動力，學習才有意義。

綜合上述各種內在學習動力狀況的典型表現，主要可能來自于四方面因素的影響[2]（p 345-365）。第一，部分學生受社會和歷史的影響，一方面受社會上拜金主義、享樂主義的引誘，片面理解學以致用，重物質輕精神、重現實輕未來；另一方面受“混文憑”說法的誤導，認識不到學習的積極意義，急功近利的思想導致他們放棄自己的興趣愛好。第二，家庭觀念對學生的影響，面對現實的各種就業壓力，很多家長提早聯系人脈為子女找工作，這從很大程度上減小了對孩子努力學習鼓勵的心理動力期望和支撐。第三，教師對學生的影響，是對學生內在學習動力影響最大的核心因素，一個教師授課的好壞和人格魅力可以影響學生終身。第四，大學文化和教學管理制度對學生人格、學習動力的影響，大學文化和學習風氣好壞，勢必會對每個學生的學習動力帶來產生或正或負的作用。

三、學分制下大學生內在學習動力激勵機制

（一）創設民主、平等、和諧的環境氛圍

學分制背景下，能夠為學生提供和創造促進學生積極發展的環境，有利于充分調動學生學習主動性和積極性。大學要給學生自由選擇和發揮的空間，學生才會有暢所欲言，各抒已見的機會，才能為學生的創新活動創造良好的心理環境，促進其學習的主動性發展。

（二）尊重學生人格，建立和諧師生關系

一般來說，每個學生都有渴望與教師建立密切關系并得到教師關愛的內在需要。這種需要一旦得到滿足，不僅可以使學生提高對教師的信任度，加深師生感情，而且還可以促使學生積極主動地學習。因此，在學分制下，教師對學生應當以一種尊重、民主的態度，去了解學生，尊重并信任學生，承認他們的個性差異，挖掘個人的潛能，積極為每個學生創造表現自己的機會，努力做到充分欣賞、激勵學生，像朋友一樣與學生友好相處，真正在師生平等的基礎上建立真誠、和諧的師生關系，從根本上營造能夠促使學生學習的積極性及學習有效性提高的心理場。

（三）建立學分制下積極有效的激勵機制

激勵機制包括[3]（p 162-175）：（1）期望激勵。每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意，包括家庭、同學、朋友。如果對學生的認知特征和人格特征能夠準確把握，并且形成恰如其分的期望，那么學生內在的潛能就會被這種期望產生巨大的力量所激發，并形成動力促使學生去積極實踐。（2）目標激勵。人人都會給自己設定目標，目標可以是對人生理想的追求，也可以是近期具體想法的實現。應當鼓勵學生在學習上制定適合自己發展的目標，規劃自己的將來和前途，只有自己規劃的，才是最適合自己，最有利于自身發展的。（3）榜樣激勵。榜樣的力量是無窮的，樹立先進的榜樣，對學生的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，既可以是身邊的先進典型，也可以是歷史人物；既可以是學校內部的，也可以是社會各階層的。（4）創新激勵[4]。人天生就具有好奇心，在好奇心這種天性的驅使下再經過探究活動的培養便產生了求知欲。求知欲在好奇心發展為興趣的環節中充當了橋梁作用，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。（5）成功激勵。成功是對行為的贊同和認可，是對其取得成績傳播的宣揚。當學生在學習上獲得成功時，其成就感油然而生，是其學習內在動力最好的添加劑。

（四）確立學分制下人才評估標準和體系

學分制背景下，應以人的發展水平作為對學生的評價尺度，評價指標是一個多元化的綜合指標體系[5]。包括人格發展、智力發展和身體發展；包括學習成績、學習能力、創新性學習；把以考試為主的評價方式改為為全面調查、綜合測評、多元評優的評價方式；把以絕對性、終結性、結果性為主的評價形式改為相對性、診斷性、形成性和過程性等多種評價形式。大學生畢業并不等于成為人才，人才是人群中的小部分，是人群中的頂尖。要想成為人才，需要經歷磨練、艱難、奮斗的漫長過程，大學生在校學習期間要做好知識上的儲備，要正確估價自己、認識自己，擺正位置，才能為今后成才打下良好基礎。

總之，大學生內在學習動力是學生學習的生產力，是創新和創造一切物質和精神財富的源動力。在學分制背景下，要提升大學生的內在學習動力，關鍵是要改變學習理念、確立學習目標、規劃人生方向。對此，學校要重視人的發展性和主體性，注意運用正確的方法和策略，積極引導學生的學習動機，才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，真正促進每個學生健康、主動地學習發展。

參考文獻：

[1] 陳孝彬. 教育管理學（修訂版）[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 1999.

[2] 張春興. 教育心理學 [M]. 杭州： 浙江教育出版社， 1998.

[3] Stephen P. Robbins. 管理學（第四版）[M]. 北京： 北京中國人大出版社， 1997.

[4] 王曉先， 張斌. 大學生的創新意識及動力探析 [J]. 廣東工業大學學報，2001 （2）： 77-79.

[5] 何剛， 劉偉宏， 潘帥. 新世紀人學生學習動力系統的優化 [J]. 黑龍江高教研究， 2003（4）： 153-154.