淺談思維導圖在高三生物教學中的應用

鐘仙莉

[摘 要] 思維導圖是一種由托尼·巴贊創造的有效的思維工具，能提高學生發散思考問題和創造性解決問題的能力，能增加學生的學習興趣，提高學生的學習效率；同時也能讓教師直觀的了解學生學習的基本認知情況，了解學生對所學知識是否有錯誤的理解和是否有認知上的缺陷，以便及時糾正、補充，從而提高教師的教學效率。本文通過具體舉例把思維導圖應用于高三生物教學，從而提高教學效率。

[關鍵詞] 高三生物、思維導圖、應用

【中圖分類號】G633

[正 文]

思維導圖于20世紀70年代由英國著名學者托尼·巴贊創造的一種表達發散性的有效圖形的思維工具，是一種非常有效的促進學習的方法。它以某一主題為主干，從中央向四周發散形成若干分支，每個分支的節點又可以作為中心，繼續向四周發散，形成更多的分支，以圖文并重的形式形象地反映了人類大腦的自然結構和發散性思維具象化的過程，能有效提高學生發散性思考問題和創造性地解決問題的能力，所以將思維導圖的制作方法教給學生，將思維導圖融入到學生的學習中，將對提高他們的學習效率，培養和發展他們的創新思維能力，具有積極的影響[1][2]。

在高三生物復習過程中，對于大多數學生來說，都普遍存在著這樣一種現象：看、看得懂，聽也聽得懂，但一做題就不行了。也經常聽學生抱怨說：為什么老師一講就知道，輪到自己做的時候不知如何下手，有時腦子一片空白，怎么想也想不明白。出現這樣的現象有兩種原因：一是學生對于生物學的基本知識掌握不到位，生物必修三模塊，看似各自獨立，其實內在有著緊密的聯系，但學生只會一模塊一模塊的記、學，根本沒有形成系統的框架，存在知識漏洞。二是對于生物學的知識理解不到位，掌握的不夠透徹，當然不能靈活運用到實際題目中。

這時讓學生學會使用思維導圖就顯得非常重要了。

那么，如何讓學生學會繪制和使用思維導圖呢？筆者認為教師在生物復習的教學中有意識地適時使用思維導圖，為學生在課堂上創設一個使用思維導圖的情境，教師講述思維導圖的繪制過程，讓學生建立應用思維導圖進行復習的整體認識，把思維導圖運用到高三的生物的教學中，是一個切實可行的方法。

而思維導圖運用到高三生物教學中，教師首先要考慮到教學內容的實際和適用性，思維導圖的建構是一個從繁到簡的過程，教師要根據教學內容的難易程度判斷所教授的知識是否適合運用思維導圖。以浙科版必修一《分子與細胞》、必修二《遺傳與變異》、必修三《穩態與壞境》為例：必修一的重點知識蛋白質、細胞呼吸和光合作用、有絲分裂；必修二的減數分裂、遺傳的分子基礎；必修三的神經系統的結構和功能、高等動物的內分泌系統與體液調節、免疫調節、生態系統等，這些知識對空間思維和邏輯思維的要求很高，對學生來說，理解起來比較困難，所以在課堂教學和學生的課后練習、復習中可以適宜的導入思維導圖，有事半功倍的效果。然而，比如細胞的分子組成、孟德爾的分離定律、自由組合定律，伴性遺傳、生物的變異、生物的進化、植物激素調節等內容，這部分知識多為陳述性的知識，對理解、記憶的要求比較高，所以這部分內容利用思維導圖的要求比較低，如果用概念圖的形式來引導，效果會更好。

例如：思維導圖在復習浙科版必修一教材“蛋白質”時，首先根據《浙江省普通高中學科教學指導意見》了解教學重難點為蛋白質的結構和功能及脫水縮合的過程，這個內容較為簡單，可以讓學生自主完成（圖一）；

若內容較為復雜，可以通過小組合作的形式引導學生完成，如“細胞的結構”，

圖二

從圖的中心細胞發散出去的是細胞的組成結構，再次一級的分支是這些結構

的具體描述，以及由這些結構所發散出去的過程（圖二）。

若所學內容難度較高，可以由教師提供主要框架，然后由學生參與和完善，找出不足之處，一起修改。例如：思維導圖在復習浙科版必修教材"遺傳信息的表達"時，首先根據《浙江省普通高中學科教學指導意見》了解本節內容的重難點為轉錄和翻譯的過程，找出本節內容的核心內容為“遺傳密碼”，構成基本簡單的思維導圖（圖三），然后通過小組成員的通力合作和老師的指導完善以“遺傳密碼”為核心的思維導圖（圖四），在繪制過程中使用圖形、圖畫和多種顏色能讓大腦興奮，讓思維導圖增添跳躍感和生命力，為創造性思維增添巨大的能量，而且也比較容易記憶和理解。

這樣，學生利用思維導圖把所學內容、相關知識概念有機的聯系起來，構建出相對科學合理的思維導圖，這樣既有利于學生系統的掌握核心知識概念，把知識與知識相互聯系起來，進一步加強對所學知識概念的理解，充分發揮小組合作的學習效果，提高教學效率；又能讓教師清晰的認識到學生的思維過程，了解學生對相關知識概念的缺陷和認知上的錯誤。

教師對學生錯誤的思維和理解要及時糾正；對學生疏漏的知識要及時補充。讓學生能學會及時總結自己產生錯誤的原因。重點加強對知識薄弱處的復習，在自己的腦海中形成一個完整的生物學知識網絡。

[參考文獻]

[1]張立昌.2014.基于核心知識導圖的高校課堂創建.課程.教材.教法[M].34（8）：26-31

[2]任夢然、夏曉燁.2013.例析思維導圖在高中生物教學中的應用.教育實踐與研究[M].10-B：80-81