英語教師職業發展行動探究

李智

【摘要】分析英語教師的發展模式，可以讓教師的發展更加的光明，是提高教學水平，實現科教興國的重要途徑。最近幾年，關于英語教師的成長問題，成了教育界主要探討的話題之一。文章主要圍繞英語教師職業發展行動進行探究。

【關鍵詞】英語教師；職業發展；行動研究

1.引言

英語教師的發展是一個連續的過程，是英語教師從任教開始到任教結束中不斷提升自我，完善自我的過程。分析和探討英語教師的職業發展模式可以更好的幫助他們完善自己、提升自己，讓他們找到自己的方向，少走一點彎路。以下就來闡述行動研究對英語教師職業發展的意義、英語教師職業發展模式、英語教師的發展渠道。

2.行動研究對英語教師職業發展的意義

所謂行動研究指的是教師反思自己的教學觀念、教師方法，進而是教學提升到一個更高的層次。在教學中不斷的審查自己、反思自己的意義主要有以下幾點：可以讓他們從最熟悉的問題開始，在課堂上，總會遇到教學難點，這時候可以讓教師從遇到問題到解決問題的過程中獲得成就感，進而增加自己的職業能力，成為教學專家；行動研究可以讓教學和科研兩相兼顧。很多教師也明白教學和科研兩兼顧的益處，不過在實踐過程中卻往往顧此失彼。所以，大學英語教學必須在這矛盾中找到平衡的點，這個平衡點就是行動研究。因為行動研究是和教學活動相關的，它的研究對象就是教學中所存在的各種問題，它的研究目的是解決這種問題，進而讓這種教與學的過程能正常進行。這種方式可以讓大學英語教師在繁重的工作中提升教學質量，并還能有時間進行教學科研；可以讓教師在不脫離崗位的過程中學到更多。這種方式可以讓教師省去提升自己所需花費的金錢，并大幅度的提升英語教師的教師水平。

3.英語教師職業發展模式

教學工作是有一定困難的，一名成功的教師不僅要有扎實的專業知識，還要懂得如何將這種知識轉化成可實踐、可操作的技能。從研究分析上看，從一個新教師成長為合格的教師，甚至是專家教師，其成長過程主要有適應、定型、突破、成熟這四個過程。

3.1適應

大學剛畢業就職的學生只要處在這一個階段，這個階段中，新教師對學校和對社會的看法均比較純粹，比較理想。不過這種理想、純粹的看法最終會隨著與學校和社會接觸而淡化。在現實的沖擊之下，他們會逐漸發展，實際上的教學與理想中教學有天壤之別。學生在學習過程中，并不如他們所想的那么熱愛學習。比如在英語課堂上，教師會采用新式教學法，并誘引學生回答問題，但是久了之后，學生就不太踴躍回答問題了，并且表現出不感興趣的樣子。這時候新教師們就會覺得教學并沒有想象中的那么容易，這時候他們就需要適應這種情況，并且積累自己的經驗。除了這點之外，新教師的知識結構存在缺陷，他們缺少專家型教師應當有的課程知識和教學方法。其教育環境知識、教育政治、社會背景的量明顯不足。從知識的性質上看，他們當前所具有的知識大部分是個人感悟和自身經驗所得，這種知識的準確性是不定的，并且難以難以讓官方認可。所以對于新教師來說，他們的發展就是怎樣使知識更加明確，怎么使自己的知識與教學實踐相結合。為了實現上述目標，教師在上課時，應當備有教材、對學生有所了解、充分的準備自己，讓自己在講課時能流暢通順，進而贏得學生和同事的肯定。

3.2定型

英語教師在成長過程中，其教學經驗會逐漸豐富起來，并且漸漸適應教學活動，這時候新教師的教學就漸漸定型了。這個階段的教師已經意識到情景教學的相似性，并且將曾經所學的知識融入到當前的情境中，讓當前的教學超出過去的教學。不過這一階段的教師也有不足之處，他們通常缺乏教學的信息，不懂得更新教學過程，常常恪守教條。比如英語教師，這個階段的英語教師就需要研究心理學，并吸取教育法和教學法方面的知識，以便從這些知識中認識到自己的不足，并將其改正。

3.3突破

積累教學經驗一般需要五年，五年即可在教學工作上得心應手。這個階段的教師，其自覺越來越敏銳，能洞察學生所思所想，能快速對教學工作做出反應。不過這個階段的教師還不能成為學者型教師。想要成為學者型教師單靠理論學習技能和理論發展知識是不夠的。所以，教師想要成為學者型教師就要從自己的學科性質和教學個性出發，以實踐經驗作為開端，以創新作為指引，形成一套擁有自己風格和派別的教育思想或教育理念。

3.4成熟

成熟階段的教師，已經是學者型和專家型的教師了，不過還不是專家型教師。專家型教師主要以直覺來掌握教學情境，他們的教學能力已經到了爐火純青的地步。不過這還不算，專家教師往往見多識廣、博學多才，能讓某項教學實踐實施成功。為此，教師必須樹立終身學習的目標，并對教學之外的內容有所了解，讓理論知識與實踐有一個結合點，從而使自己心中的想法與知識相互融合轉化，進而促進職業的發展。

4.英語教師的發展渠道

由于教師這個職業相對比較特殊，其個人的自主性和對自己專業的發展有著至關重要的作用。關于這一點主要表現在教師活動的目的上，教師有什么目標，其活動就是怎樣的。在這些活動中，他們方向主要是對理論知識的學習、完善技能、對自己進行反思、自覺進行科學研究等四個。

4.1學習理論知識

理論知識是一種顯性知識，并且主要以陳述為主，不過且具有非常重要的意義。這是因為，它是社會發展與各種實踐性技能的指導，是不可缺少的重要內容。在教師的生活中，理論知識是他們成熟思想形成的關鍵。在英語教育界，一直存在著這樣的誤區，他們認為英語是一門技能課，所以那些抽象的理論知識是沒有多大作用的，英語教學的本質是讓學生擁有英語的聽、說、讀、寫能力。他們不承認理論知識對人和實踐的發展有著指引的作用，否定理論的價值，只以眼前的實踐來替代理論的價值。這些方法均是不對的，是片面錯誤的。在現實中，理論知識是教學實踐的指導，是完善和提升教學質量的關鍵。所以，英語教師不應當無視理論知識，應當樹立終身學習的目標，對教學理念、育人理念均有所掌握，進而讓自己的顯性知識能發揮出來。

4.2完善技能

完善教學技能是教學過程中，傳授知識的一種方式。自進入新世紀后，英語教學運用的不再是單一的教學方式，在各種媒體網絡技術的襲擊下，影視、報刊、廣播等新型信息傳播方式逐漸火熱起來。這時，傳統的英語教學方式顯得十分落后，因此，更新英語教學方式是必要之事。為了更好的適應時代的發展，英語教師應當與時俱進，樹立終身學習的發展觀念。學者型教師應當掌握一定的教學專家技能，能擺脫人類信息加工的限制。關于學者型教師的教學專家技能發展，一方面是讓活動計劃變得更加精細，讓活動成效的穩定性更高。另一方面，其內在活動需要與控制系統變得更有彈性，能夠在變化的環境下穩定運行。換句話說，學者型教師需要讓自己的操作實踐水平不斷上升，是心理負荷不斷下降，讓自己的工作結果趨于穩定狀態，而其所能承受的影響因素變化程度和變化頻率可以越來越大。學者型教師的實踐能力在不斷豐富的過程中，其經驗也在不斷增加和升華，其理性的認識也在這個過程中得意提高。可以說，實踐型教師的專業技能是在培養和訓練中逐漸形成的。

4.3合理的自我反思

對教學進行反思，可以很好的激活教師總結出的屬于自己的知識，并對這些知識進行驗證和判斷，將其變成一種有可言語的顯性知識，并發展成為有指導作用的理論類知識，從而指導英語教師的行為活動，并促進其發展。反思性教學是一種學習性學習，也是英語教師專業發展的一種方式方法。英語教師的成長就是一種不斷反思和增長經驗的過程，沒有經過反思的經驗是狹隘的，只算是對這個經驗的膚淺認識。在反思的過程中，教師不再是局外人，他是研究者和觀察者，這種視角可以使教師能夠輕松的解決課堂上存在的問題，幫助教師提升自己，提升課堂教學質量。

4.4自覺進行科學研究

要成為一個學者型英語教師，只依靠反思還不行，還需擁有一個客觀的研究。如果說反思研究是以教師本人為中心的自然探究，那么，這時候教師就需要將這種眼光移向他人，并研究他人的方法。這種研究過程需要教師運用教育實驗法等干預性理性研究為主，在研究過程中，讓定性研究與定量研究結合在一起。教師在研究過程中不經要使自己的經驗和原有知識運用其中，還要將自身總結出的知識運用其中，進而提高自己的研究意識和技能。教師應當將自己的發展研究能力不斷深化，有意識的運用新的教學理論來指導自己的教學實踐，讓系統理論實踐化，讓其成為理論和實踐的連接紐帶，進而促進教師成為一個學者型教師。

5.結論

在國際化日益加深的今天，英語變得越來越重要，在此情況下，讓英語教師成長為優秀教師是提升英語教學質量的關鍵。在分析實踐中發現，讓教師在任教期間不斷的掌握和鞏固理論知識、完善教學技能、合理的自我反思、自覺進行科學研究，便能取得一定的人生成績。

參考文獻：

[1]沈瑞姝.高職院校外語教師職業發展現狀及有效途徑探究[J].重慶電子工程職業學院學報.2013（02）：13-16.

[2]姜自敏.教師自主發展之行動研究在大學公共英語教學中的應用[J].教育教學論壇.2012（24）：55-56.

[3]吳欣.行動研究：英語教師職業發展的重要途徑[J].西南師范大學學報（哲學社會科學版）.1996（03）：101-103.

[4]郭曉英.西部欠發達地區外語教師職業發展研究——以天水師范學院外語教師的行動研究為例[J]. 蘭州學刊.2010（S1）：135-137.

[5]雷紅玉.外語教師職業發展的實證研究——基于一所新建本科院校外語教師職業發展的調查[J].山西煤炭管理干部學院學報.2011（02）：142-143.

課題：黑龍江省高等教育科學研究“十二五”規劃課題 構建主義視閾下大學英語教師專業發展研究 課題編號HGJXHC110555