徐州市南郊地區小學生心理問題及輔導對策

顧曼尼

【摘要】城鄉結合部的學生雖然跟隨父母一起生活，但是由于城鎮化帶來的生活環境的變化，使得部分家長沒有時間教育孩子，教育的任務落到老人的身上，而這些學生也就成為了“留守兒童”。這種教育方式難免帶來教育隱患，造成小學生的心里偏差。本文從環境、教育方式等方面分析小學生心理問題出現的原因，并且提出解決措施。

【關鍵詞】城鄉結合部；小學生；家庭教育；心理問題；對策

高年級小學生的學習負擔較重，競爭相對激烈。小學高年級階段已經是青春期前期，這個階段的學生自我意識增強，感情容易沖動。觀察發現，徐州市南郊地區的娛樂設施豐富，面對外界的刺激與誘惑，許多小學生感到無所適從。在城鄉結合部地區，許多的家長沒有時間教育學生，往往負責教育孩子的是隔代的老人，使學生成為了“留守兒童”，也造成了親情的缺失。這些都直接帶來了教育隱患，再加上特殊的生活環境，使得他們的心理問題更加的突出。因此，我們必須研究如何幫助這群學生，使他們學會控制，學會調節，學會生活。

一、城鄉結合部小學生心里缺失成因與現狀

伴隨著城市化的發展，出現了“城鄉結合部”——城市與鄉村地區的過渡地帶，又被稱為城市邊緣地區。這種過渡性特征使城鄉結合部具有特殊性，在規劃、開發、建設、管理等方面都出現了一些問題。其中也包括城鄉結合部中小學生的教育問題。教育問題得不到解決，長期存在，一定程度上造成了小學生的心理缺失。

（一）家庭居住環境帶來的影響

1、南郊地區的家庭結構相對多樣化，在城鎮化過程中，經濟日益發展，人們的思想也日益開放，離婚家庭、重組家庭也較為多見。調查顯示，78.14%的同學家庭完整，其中三口之家的是21.31%，家庭是由父母和兄弟姐妹組合的是27.78%，家庭是由父母、祖父或祖母的組合是18.58%；有1.09%的同學是單親家庭。

2、南郊地區臨近兩所大學，3個自然村就圍繞著其中一所大學，小學生所處的生活環境相對復雜。在受調查的小學生中，有30.17%的家中對外出租房屋。租房者有外來打工人員、同居的大學生等等，這些對孩子們的消極影響不容小覷。外來打工人員存在不安定因素，對小學生的身心健康發展構成威脅。另外，租房居住的大學生對小學生心理發展影響極大，對小學生的心理健康造成不良影響，甚至對戀愛觀和價值觀的形成帶來影響。

3、徐州市南郊地區的房屋架構采光偏差，為了在拆遷中得到最大化利益，在原本采光很好的樓房院落加上房頂，幾乎一進家門就不見陽光，常年生活在陰暗的環境下，對孩子的身心也帶來了不好的影響。另外，在受調查家長中，39%的是工人，29%的做小生意，如在學校附近擺攤經營，還有14%的在家務農，另外一些則沒有固定職業。家長在大學附近擺攤做小生意，如果沒有人照顧孩子就會把孩子帶在身邊，讓孩子直接在攤點旁學習，學生缺乏可以靜心學習的必要環境和條件。以上的種種對學生的學習成長顯然是不利的。

（二）家長教育方式不當，造成學生心理隱患

教育方法有失偏頗，在徐州南郊從事兩年的輔導班招生及家教工作，對南郊的小學家庭教育問題了解頗多，不少家長教育方式有所偏差，經分析可總結為以下幾類：

1、溺愛嬌寵孩子：從數據統計中，我們了解到對孩子提出的要求基本滿足占80%，可以看出這類父母是溺愛嬌寵孩子型。這類家長對孩子千依百順，百般縱容，造成孩子的性格自私任性、傲慢、脾氣古怪。在同學面前，驕傲自大，自我中心，不顧別人的感受。這類性格的孩子一旦受到老師的批評，感覺羞愧難當，自尊心容易受傷害，因此這類孩子的心理問題比較大。

2、專制粗暴型：從數據統計中我們可以看出有83.53%的家長屬于偶爾打罵孩子，另外數據顯示，南郊父母與孩子的交流方式以命令式的占29.42%，由此可以看出這類父母是屬于專制粗暴型。在走訪南郊過程中，我們從劉同學的媽媽口中得知，一般在他們家講道理是沒有用的，若孩子犯錯就采取打罵的方式解決。另外，我們從李同學的媽媽口中得知，李同學易犟嘴，他媽媽說了不聽也采取打的方式。

南郊地區的家長一般文化水平比較低，卻對孩子的期望很大，一味求分數，甚至不考慮孩子的實際情況。調查顯示，49.16%的父母對孩子的成績期望是總名列前茅，45.25%的父母對孩子的成績期望是中上等，5.03%的父母對孩子的成績期望是只要孩子健康成績無所謂，0.56%的父母對孩子的成績不關心。有的家長還因為孩子分數不合心意就粗暴打罵、強調服從。南郊的房子建的緊密，大罵孩子經常招來大人小孩的圍觀，這對孩子的自尊心、自愛心造成很大的傷害，久而久之，孩子得不到家庭的溫暖，可能形成逆反心理，事事與家長對抗。

3、放任自流型："代理家長"的現象較為普遍，在徐州南郊小學生的教育問題大部分不是由父母親自來教育孩子，而是把孩子全權托付給“作業輔導班”，只是偶爾翻翻孩子的作業。從數據統計中我們還發現：由家庭教師負責 的占總體的64.7%。這類家長往往存在僥幸心理，認為托付給輔導班自己就可以“高枕無憂”了，平時也不再管教，只看孩子的考試成績。若是“分數”不理想，多數家長會馬上換一家輔導班。缺乏家長管教，頻繁轉換輔導班，是南郊農村小學家庭教育的一大“特點”。另外家長自身在家庭教育認識上也存在不足，加上相關教育理論知識的缺乏，讓家庭教育與學校教育多溝通聯系變得難以施展。[1]

4、母親包辦型：在父母親教育的方面，由母親主要負責的占21.41%，而由父親主要負責的只占10.35%。由此可見，在南郊，母親包辦孩子的學業是普遍的現象，父親是較少參與的。我們在走訪南郊過程中，發現都是媽媽在接送孩子并且都是由媽媽來負責孩子的學習問題。其中朱同學的媽媽說朱同學的爸爸早上四五點就出去干活了，沒有時間管孩子。這就可以看出孩子的學習問題就落在媽媽身上。而母親的包辦使得孩子對母親依賴性較大，長期與母親呆一起，容易造成孩子生理和心理上的不平衡發展。

5、其他類型：其他類型的父母，就是對于孩子的成績很關心。一般地，對孩子的家庭作業，督促其自己完成，然后進行檢查的占96.4%。在教育孩子方面，最大的煩惱是不知道教育方法占42.35%，沒時間管孩子的占37.18%。從這些可以看出這些家長雖對孩子的學習非常關心，但又因為時間的限制以及自己受教育的程度偏低等，使得他們在教育孩子的問題上舉步維艱。在走訪南郊地區過程中，朱同學的媽媽說自己比較忙，她有時間時，孩子沒有時間，孩子有時間時，她沒有時間，每天朱同學放學回家做完作業已經很晚了，她考慮到孩子的睡眠問題，幾乎是沒有多少時間去跟孩子交談的。沒有時間教育孩子或關心孩子，我們可以從他們一個星期中與孩子的談話時間和次數看出。另外，發現孩子的成績下降了后幫助分析原因并制定措施的占80%，但主動與老師交流只占1.17%，幾乎是沒有的。不難看出這些父母在教育孩子時不注重家庭教育與學校教育結合的重要性。

二、解決心理問題對策

（一）在實踐中創設心理體驗

組織學生參加集體活動，如：體育比賽、社區活動、班集體活動。民主管理班級，進行班干部培訓，實行班干部輪流值日制度，每個學生都有參與班級管理的機會，增加學生的主體意識。學校可以在節日時舉辦各種活動，鼓勵學生積極參與。在母親節，可以組織學生編排文藝節目，邀請家長來校與學生共度節日。讓學生在實踐中展開反思，深化體驗，讓學生從中得到認知的改變、人格塑造、心理發展和調試。

（二）重視家庭教育，提升家長修養

家長自身的素質，對孩子而言本是就是一種教育因素，對子女影響極大。它起著耳濡目染、潛移默化的作用。家長素質高，就會對子女產生積極影響；而素質低，則產生消極的影響。中國有句俗話說：“老子偷瓜盜果，兒子殺人放火。”這是說，家長身上的小毛病，可以影響兒子陷入大的罪惡。因此，有人說：“課子課孫先課已”“打鐵先得自身硬。”這都是告誡做父母的要特別注重加強自身修養提高自己的素質。

父母撫養教育子女的義務，既是政治法律上的義務，又是倫理道德上的義務，具有雙重意義。有的家長說，我們工作忙，沒有時間教育子女；但是，時間是可以擠出來的，教育子女的機會總是有的，關鍵是我們有沒有教育子女的強烈的責任心。況且，能不能把子女教育好，并不在于時間多少，主要是能否采取科學高效的教育方法。

（三）家庭教育與學校教育有效配合

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要求兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧[2]。”學校可以通過家長學校、家長會，幫助家長轉變、更新教育觀念，通過開展一些專題講座，引導家長了解當今教育發展的最新動態，增加對家庭教育的認識并深入體會和學習，自覺提高家庭的學習氛圍，了解學生在校動態，促進學生身心的健康成長。

參考文獻：

[1]王厚永.都市新移民子女需要滿足探究—以上海市閔行區民辦小學為例[D]，華東師范大學碩士論文，2011：5.

[2]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議[M]教育科學出版社，1984：102.

基金項目：國家級大學生創新創業訓練計劃項目：徐州市南郊城鎮結合部小學生家庭教育狀況調查研究，項目編號：201311998004。