語言中的審美元素

江艷梅

摘 要：語言是一套有聲的符號系統，語言教學自然不應是無聲的語言知識的傳遞。在大學英語課的教學中把握住語言是有聲符號的這一特質，結合課堂實際內容，適當地融入審美元素，讓學生在審美活動所帶來的愉悅中學習、理解最終掌握英語語言知識，有助于讓學生以更人性化的方式學習這門語言，有助于學生人文素養的培養。

關鍵詞：語言教學；大學英語；審美元素

一談到要在大學英語的語言教學中融入審美元素，有老師便認為這是“可望不可及”，“天方夜譚”般的美好愿望。產生這樣具有濃郁悲觀元素的看法，其實確有不少的道理，那就是：課時緊，內容多，班級大，學生基礎不盡理想，再加上學生有考級需求，這就使事情難上加難。但是，如果我們進一步深入地來思考這個問題，轉換一些看問題的角度，或者增加一些看問題的層面，那么，我們就可能會改變看法，并自覺地在自己的語言教學中，盡可能多地融入審美的元素。為此，筆者在教學中有意識地做過較長時間的教學探索實驗，其結果證明，在教學中融入審美元素，教學效果比原想象的好，學生的積極性也比原想象的高，說明事情是可以辦好的。根據這樣的情況，本文擬從理論和實踐兩方面的結合上，來探討大學英語教學中融入審美元素的問題，與大家交流、分享，不妥之處，歡迎指正。

一、理論思考

那么，轉換視角，增加層次，究竟指什么具體的內涵？這是涉及到本命題的理論基礎問題，即理論思考。鑒于文章篇幅限制，筆者僅談下面三點：

（一）語言學原理

語言學基本原理告訴我們，語言是一套有聲的符號系統。作為符號，即文字，主要承載信息的交流；同時，語言又是有聲的，即有聲的符號，因此，它必然具有聲音的各項特點，如：節奏、語調、音頻、音質、長度等等，人們靠不同的聲調、不同的節奏等元素，就可以從心所欲地表達思想和情感，實現與他人的有效溝通。這種有聲的特征，一方面使人們在交流的時候，享受到音樂美，享受到快樂（這種美麗是無國界、無民族界限的，人類是普遍相通的），另一方面，這種美又能反過來強化人們對語言的理解和運用，這就為我們充分發揮語言之美而強化語言教學效果提供了依據。語言的這兩個本質屬性，決定了我們的語言教學絕對不能“為語言而語言”，即從符號到符號；絕對不能把語言教學搞成一套符號系統的無聲識別，讓語言自身的美被認人為地拋到九霄云外。語言學的這個原理，其實并不深奧，在我們的日常教學中，經常可以得到印證。我們有時候能夠見到這樣的情況，一篇課文講下來，過不了多久，學生（有時甚至我們教師自己）連課文的內容都忘得一干二凈，原因何在？原因之一就在于我們僅僅把這篇課文當作一串符號在教，教師教得苦，學生學得累，效果反而不理想。反過來，如果我們把這篇課文以內容為主，把承載這些內容的符號（文字）當作橋梁，讓學生去充分理解內容，并在理解中體驗、品味、鑒賞、審美（包括文字的美和語言音韻的美），那么，學生得到的印象，就是立體的，就會長久、深刻而不易忘懷。

（二）美學原理

我國著名美學家朱光潛先生講過一個故事：對同樣一棵樹，科學家研究其植物學上有何特征；木材商琢磨怎樣砍下來賣錢；農夫考慮怎樣用這棵樹來蓋房子；只有畫家去欣賞這棵樹的形象。這些人中，科學家體現的是科學上的精神追求，屬于事業層面；商人和農夫體現的是謀利或者生活方面的務實追求，屬于功利層面；畫家體現的是事業與美學追求的統一，屬于欣賞性的美學層面。按照馬斯洛關于人的需求的三個層面的原理，木材商和農夫的需求屬于“俗物”的層面，這是最基本的，也是最必須的；科學家的需求屬于第二個層面即精神追求的層面；而畫家的追求屬于第三個層面，即審美層面。美學追求是超越功利的（當然，超功利不能孤立存在，與前兩種追求必然相聯系）。上述原理告訴我們，人的需求有三個層面，而不是只有一個或者兩個。當人的需求暫時還沒有達到審美層面時，他的審美意識是處于隱形狀態的，但這不等于說他沒有這樣的需要。其實，每個人都是有審美要求的。忽略人的審美要求，其實就是忽略他作為人的精神追求。筆者認為，這個原理或者這個理念很重要，在教學中具有很實際的指導作用。某個學生，無論他的英語成績多差，但他內在的這種審美要求總是存在的，只是在特定的情況下，處于“潛意識”狀態而已。如果我們能夠幫助他發現、提升他本來就有的審美要求，那么，我們實質上就幫助他找回了自我，找回了尊嚴，這時，你不想他學好英語，反而還可能成為一件困難的事情。因為這時，他作為人的需求、視野、精神境界，已經發生了很大的變化，他的價值取向更趨于理性，所以，我們不能讓功利把審美趕跑。

（三）課程要求和學生的需要

大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育過程。筆者理解，大學英語教學，不是停留在讓學生學會并記憶盡可能多的語言符號，不是去考取高分，而是要在學習、識記這些語言符號的過程中，獲取知識，開拓視野，升華人性，塑造自己的人格。這樣，就必須充分考慮對學生進行國際文化知識的傳授和人文素質的培養，考慮對學生的人性關懷和情緒滿足。從這個意義上講，在大學英語教學過程中，適時注入審美元素是我們教學中的“必須”，也是我們教學中的“必然”，切切不可忽視。對于那些出現在每個教學單元里的語言簡單、情趣盎然、寓意深邃的詩歌、諺語、繞口令等語言材料，雖然編者也聲稱“僅供參考”，但是，對于一個有經驗的語言教師來說，卻是不可缺的好材料、好幫手，千萬不可“忙而不顧”或者“不削一顧”，否則，語言教學就會重返“為語言而語言”的老路，就會在教學生識記符號的無趣課堂中喪失英語學習本來的快樂和美感，就會在這種喪失中喪失教學質量，最終喪失課堂。這不是危言聳聽。相反，當師生對審美的需要一旦發生碰撞、理解、融合的時候，教師在教學中插入文化審美，學生不但不會反感，反而會覺得“順理成章”，會自覺不自覺地融合進來，最終激發學生的真正學習興趣。

二、實證個案

筆者的實驗主要圍繞外教社《大學英語綜合教程》課文后所附詩歌來進行的。例如：該《教程》第一冊 6 單元后面配的E-Yeh-Shurre的短詩就是一個很成功的實例：

Beauty

Beauty is seen

In the sunlight，

The trees， the birds，

Corn growing and people working

Or dancing for their harvest.

Beauty is heard

In the night

Wind sighing， rain falling，

Or a singer chanting

Anything in earnest

Beauty is in yourself，

Good deeds， happy thoughts

That repeat themselves

In your dreams， In your work，

And even in your rest.

美是一個見仁見智的概念，既具體也抽象。我們對美的感受主要來自于對審美對象所進行的心理審美活動。可一旦讓我們解釋什么是美，我們往往會一時語塞。而E-Yeh-Shurre通過幾個既能讓孩子、也能讓成年人識別、理解、喜歡的簡單意象：陽光、樹木、鳥兒、玉米、勞作的人們、風、雨，從視覺、聽覺和精神層面將“美”場景化了，將讀者自然而然地帶入審美活動中，實實在在地感受到美無處不在。詩歌所傳遞的美，實踐證明，是可以啟迪、激發學生內心深處對美的潛在追求并產生交融的，因為我們的學生，都熱愛生活、熱愛美的事物，一般也熱愛詩歌：我們經常發現，即使語文成績不怎么樣的學生，平時也時不時地“有感而發”幾句“歪詩”。其實，這就是它們潛意識中對詩歌的熱望和欣賞；做老師的我們，就應該注意到這些潛在的東西，并加以發掘、開發、培養，使之成為學生綜合素質中穩定的人文素養，為他們將來的發展奠定基礎。再說，這首詩詞匯很簡單，句型也很常見，幾乎沒有什么特別難的地方，而且，詩的音韻、節奏非常富有音樂美：只要一念，便可朗朗上口，味道無窮。所以，從這個意義上講，教材編者是煞費苦心的，我們任課教師不應該視而不見、隨便跳過。

在教學的具體操作上，筆者大體是這樣進行的：教師先在黑板上寫出trees and birds，corn fields， working people， wind and rain 四個詞組，然后請學生插上想象的翅膀，就這四個詞組發表“遐想”式的感言，要求是，發表的感言（漢語）必須要有文采，有“詩意”，要有個性。剛開始這樣做，有難度，學生怕達不到要求或者鬧笑話而不敢貿然開口；但是，經過教師的主動示范，經過幾次耐心訓練以后，敢“第一個吃螃蟹”的學生終于出現了，因為心理學告訴我們，想“顯擺”的沖動總是在青年的心理意識中“蠢蠢欲動”。這就給教師提供了機遇，提供了開展具有這樣創新特色的課堂教學的條件和基礎。學生的發言，大多會說到樹木搖曳的身姿，鳥兒婉轉動聽的鳴叫聲，玉米田里豐收的喜悅，人們勞作時熱火朝天的場景，風雨中各種難以表述的和聲；有的學生甚至把這首詩來了個創造性翻譯。一個學生的描述，往往會吸引全班同學的注意力，也往往會引來一串串笑聲，然后，就會出現補充、“糾正”、新的描述等等。在這樣的氣氛和基礎上，細心的老師不難發現機會，可以很快地把學生的鑒賞積極性逐步引導到最后的語言學習上來，而這個語言學習，其實就是在鑒賞中、在表演中（表演之前先小組演練）、在背誦中就自然而然地完成了，直到下課時，學生仍然“意猶未盡”，往往還會延續到他們的課后生活之中。現在，經筆者做過這樣實驗教學的班級，雖時過境遷，但仍然有不少的學生能夠記住當時的場景，記住當時的語言，甚至能夠正確地背誦出來。筆者認為，這樣的積累，對于他們今后的就業和職業發展，無疑是有巨大益處的，只是多需要一點時日才能表露而已。

三、結語

現在，我們的學生對英語課堂的訴求越來越個性化、多樣化，中國社會與國際接軌進程的日益加深也給人才的培養帶來了新的挑戰。在課堂上，將英語作為符號系統的無聲識別無疑既不能滿足學生的要求，也不能順應時代發展的大流。在大學英語教學過程中融入審美元素，激發、培養學生在英語學習過程中的審美需求，有益于學生以更人性化的認知方式學習英語，也有益于提升其人文素養，為他們未來的職業發展提供更大的源動力。

參考文獻：

[1]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲等譯.北京：華夏出版社，1987.

[2]馬斯洛等著.人的潛能和價值[C].林方主編.北京：華夏出版社，1987.

[3]吳曉真等.全新版大學英語綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.