高中起始年級英語作文能力提高的嘗試

胡巖梅

【摘要】目前，高中學生英語寫作水平不盡如人意，寫作能力成了中學英語教學中最薄弱的環節。高中生寫作訓練和寫作評價主要依賴于測試中的英語寫作題。教師對學生寫作過程中的感受和需要知之甚少，因此，教師為學生提供的提高英語寫作能力的具體的、有用的幫助很少。這種狀況與《英語課程標準》“寫”的目標要求相距甚遠，中學生英語寫作能力的培養應該引起廣大英語教育工作者的充分關注。

自主修改作文的方法是教師系統地、有目的地引導學生一段時期內通過經歷寫作過程、自我修改過程和體會學習者的寫作能力提高的過程。

本研究的重點是基于高中大班教學中教師負擔過重，難以顧及所有學生的情況下如何通過課堂教學提高學生的寫作興趣和寫作水平的。本文將以一節寫作課為例說明自主修改作文的可操作性及功效。

【關鍵詞】自主修改作文；建構主義；最近發展區；反思理論；形成性評價

一 自主修改作文的理論依據

1.建構主義理論

建構主義理論認為：評價是與教學同等重要的過程。評價是可以促進教學的一種持續的過程。評價既強調學習結果，也強調學習過程。評價的目的在于促進個體發展。評價應該以學習者為中心。真正的評價是學生對自己行為的反思意識和能力。學生是評價的主體。主體是“自主”與“責任”的統一。

評價標準應該多元化。評價應該是自我評價，同伴評價和教師評價的交互。評價是評價者和被評價者，教師和學生共同建構意義的過程。在評價情景中，評價者和被評價者，教師和學生是平等的主體。學生是意義建構過程中的必要成分。合作性評價允許學習者參與評價過程，允許他們對評價過程、內容和評價標準的選擇。自主修改作文可以增強學生學習過程的參與度，促進師生和生生合作。通過階段性有目的的作文訓練教師可以觀察到每個學生的進步，不僅關注到學生知道什么，而且能做什么。強調評價與教學的統一。

2.多元認知理論（Gardner，1983）

多元評價原則包含評價內容的多元化和評價者的多元化。評價不僅要關注共性，而且要關注個性；發現每個人的長處；關注發展過程；強調學生的自我理解和自我發展。評價者的多元化包括教師評價，自我評價和同伴評價。評價應該是評價者與被評價者之間的互動。自主修改作文既給學生提供了自己評價的學習機會，又給予向同伴學習，向老師學習的機會，為其提供了多元的認知機會。

3.最近發展區理論

維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。最近發展區理論應用到自主修改作文中則體現為學習者在更熟練的同伴（如教師、同學）的幫助下從事某種任務，可能達到的理解水平。

4.反思理論

Towler和Broadfoot（1992）認為：“反思和自我評價可以促進學生思考自己到底期望從學習中得到什么，可以提高學生的學習動機，讓他們對自己學習上取得的成績感到驕傲，對自己的弱點有客觀的評價。”自主修改作文后學生應該對本次學習進行反思，總結本次中學到的知識并在以后的學習過程中加以實踐。

5.形成性評價理論

語言學習是持續的過程，因此，對語言學習的評價不僅要重視結果，而且要關注學習持續過程，了解持續過程中學習者的困難和需要，并給學習者提供即時的幫助。形成性評價是一種發生在學生的日常學習過程中持續收集學生長處和不足的評價方式，教師可以因此給學生提供持續的反饋（例如，話題的調整，語法知識的應用，連貫的要求等）以便于學生改進他們的學習。形成性評價有利于在教學中采取糾正性的措施而提高學生的學習。形成性評價主要可以確定：學生的困難是什么，什么時候發生困難，困難產生的原因以及怎樣克服困難。

自主修改作文活動中對學生的形成性評價有助于教師及時發現學生的問題并及時調整教學的進度難度，以便為學生提供更有效的指導；形成性評價對學生本人的作用在于學生明白自己的問題后，在以后的學習中可以盡力避免，同時，明確方向和目標。

二 課例分析

1.課標對寫作的要求：

根據《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）對高中生（七級）的要求：

1.）能用文字及圖表提供信息并進行簡單的描述；

2.） 能寫出常見體裁的應用文，例如：信函和一般通知等；

3.）能描述人物或事件，并進行簡單的評論；

4.）能填寫有關個人情況的表格，例如：申請表等；

5.）能以小組形式根據課文改編短劇。七級為高中生的基本水平，要求每一個學生必須達到。

2.課程分析：高二年級上學期面臨學業水平測試，根據測試要求，學生必須寫作一篇120字左右的應用文。高二上學期的寫作教學通常以學生獨立完成一篇應用文為主。

3.學情分析：本教學班為高二年級普通理科班。學生的學習熱情虛高，理科班的特點明顯，根據前期的訪談可知：大部分學生厭倦寫作，每次作文評改只關注老師給的分數，對老師所做的標記及修改意見基本視若罔聞，作文本一發下來，看一下分數就束之高閣，因此，就出現寫多錯多的現象，基本的錯誤重復犯，老師給的分數也沒有提高，這種惡性循環導致大部分學生對寫作感到茫然，懶得動手。

4.教學設計

5.學案及針對本節課設計的評價表

Handout of How to Write and Assess a Letter of Suggestion

Objectives：Learn to write and assess a letter of suggestions

Task 1：Check homework

I.Vocabulary concerning disabilities

殘疾人的優秀品質

獨立的______________ 自信的______________

樂觀的______________ 堅強的 ______________

設施設備

設施______________ 輪椅______________

電梯 ______________ 特別通道 ________________

方便的____________

殘疾人遇到的困難取笑____________

做某事有困難________________

阻止做某事__________________

顧影自憐__________________

生理/心理缺陷_______________

學習困難____________________

沮喪的______________________

放棄________________________

建議

鼓勵，鼓舞____________

尊重______________

適應____________

在某人幫助下________________

克服困難____________________

號召某人做某事______________

樹立榜樣____________________

福利機構____________________

在某方面有天賦____________下決心做某事______________

II.Find out useful sentences for suggestions（P2+P8 reading passage）

1. 身患殘疾并不意味著你的生活不令人滿意。

_________________________________________________.

2. 在很多方面，我的殘疾幫助我變得內心更加堅強，更加獨立。

_________________________________________________.

3. 不要可憐殘疾人或者嘲笑他們，也不要忽視他們。

_________________________________________________.

4. 相反，她學著適應自己的殘疾并且像我們一樣過著豐富而有意義的生活。

_________________________________________________.

5. 接受他們本來的樣子，給他們鼓勵讓他們和你一樣過著豐富充實的生活。

_________________________________________________.

6. 給每個座位都配置耳機會有幫助。

_________________________________________________.

7. 對殘疾顧客來說，將廁所設置在電影院入口附近會更加便利。

_________________________________________________.

8. 我還想建議，后排座椅應該設置的比前面的高，這樣每個人就能夠更輕松地看到屏幕。

_________________________________________________.

Task 2：Understand the structure and tense of the letter

Beginning：______________________________________

Body：__________________________________________

Ending：_________________________________________

Task 3 Writing task：How to make your school more accessible for people with disabilities？

Please write to your headmaster to give your suggestions on the following aspects within 120 words.

寫作內容：1.殘疾學生自己2.學校設施設備3.老師們 4.同學們

要求：句子表達準確，信息內容完整，篇章結構連貫

Dear Headmaster，

I am a Senior Two student in our school.Nowadays there are many people with disabilities living around us，even on our school campus.And I am writing to ______

Thank you for reading my letter.I hope ___________________

_____________________________________________.

Yours Sincerely，

Li Hua

Task 4：Self-assessment and peer-assessment

Task 5：Homework

Along with the release of the documentary Chai Jing：Under the Dome，the environmental pollution，especially the smog has aroused wide public concern.You are required to write a letter of about 120 words to the editor to give your suggestions on how to decrease smog and protect environment.

三 反思

本節課從一開始通過檢查作業讓學生充分復習有用的單詞、短語、句型，以及建議信的結構、時態等，讓學生對寫信不緊張，有備而來，符合學生的認知心理。在寫作的過程中教師提前給了學生評價標準，讓學生按照標準整理有用的信息，同時，兩個人合作寫一篇文章，其一是為節省時間給后面的修改騰出時間；再者，也是建立在合作學習的理論基礎上，讓學生互相信任。根據建構主義理論，評價與教學同等重要，老師利用5 分鐘時間帶領同學根據評價標準在黑板上進行修改。因為文章的結構、內容都非常明確，所以大部分學生會拿到全分，因此，本節課的評價修改的重點在語言的運用是否得當，語法中的虛擬語氣和真實語氣的轉換以及最后結尾部分有沒有陳述接受建議的好處（即如何說服別人接受建議）。根據多元認知理論及最近發展區理論，老師在設計該課時最后留出5分鐘讓學生互相評改，取長補短，最后，作業安排是自主歸納并修改自己的作文，此活動符合反思理論的要求。

本節課最大的優點是適應性強，具有很強的操作性，不論哪一級的學校都可以隨手拿來使用。根據課后的調查反饋，大部分學生認為通過反復輸入，加深了解了建議信的結構，常用短語句型，以及如何使建議更禮貌更容易被人接受等；建議信中常用的時態（虛擬語氣）應該在信的內容部分出現，而最后的結尾部分則應該使用真實語氣陳述建議信被采納的好處，以便說服讀信的人接受建議。由于輸入充分，學生克服了寫作文的恐懼。更為重要的是，通過教師在課堂上根據評價表所做的修改讓學生明白自主修改作文的重要性及可操作性。但實踐中也會發現有的學困生并不能很好的修改自己的作文，甚至好的學生也會有錯誤的修改，本人認為犯錯誤在所難免，教師應該課后抽查作業，就普遍性的錯誤加以指點，不必面面俱到，畢竟，犯錯誤也是學生學習進步的必然過程。針對學困生，教師可以安排其抄寫范文并注意積累有用到短語和句型。根據教學實踐，筆者發現最重要的是老師和學生要長期堅持，對不同類型的文章進行歸納積累，集腋成裘，最終一定提高自己的寫作水平。

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本文是廣州市“十二五”規劃課題《高中生自主修改作文的功效》（課題編號12B033）的階段性成果。