大班額教學(xué)環(huán)境下，數(shù)學(xué)課堂該何去何從？

梅周曼

【摘要】隨著城市人口不斷增長(zhǎng)，小學(xué)大班額教學(xué)已然成為一個(gè)普遍問(wèn)題。班額過(guò)大，不僅增加教師的管理難度，而且學(xué)生的上課紀(jì)律、聽(tīng)課效果以及在課堂上鍛煉和展示的機(jī)會(huì)都得不到保障。那么，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施必要的同步分層教學(xué)，把班上學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，組內(nèi)學(xué)生分層，由高層學(xué)生管理底層學(xué)生，組與組之間開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，老師在教學(xué)中分配給不同層次學(xué)生不同任務(wù)，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以期達(dá)到讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”，全班學(xué)生都有收獲，實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；大班額教學(xué)；同步分層學(xué)習(xí)方式；有效性

近些年來(lái)，許多小學(xué)都采用了小班制的教學(xué)模式，其目的是為了讓每名學(xué)生在課堂上有更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，得到老師更多的關(guān)注，取得更多的自信，享受更多的教育資源。這種嘗試幾乎讓每個(gè)學(xué)校都拍手稱快，得到家長(zhǎng)與學(xué)生的一致認(rèn)可，也確實(shí)給老師的教學(xué)帶來(lái)了一些便利。然而小學(xué)能達(dá)到每個(gè)班都是小班嗎？小班制教學(xué)能真正惠利到每一個(gè)孩子身上嗎？事實(shí)卻并非如此。以我現(xiàn)在所教的一個(gè)班為例：一年級(jí)的時(shí)候，全班人數(shù)已達(dá)到了57人之多，而國(guó)家教育部明文規(guī)定，超過(guò)45人的班就屬于大班，甚至超大班了。產(chǎn)生這樣的情況，并不是因?yàn)閷W(xué)校單方面的原因，而是它受到了種種條件的限制。學(xué)校剛開(kāi)始規(guī)劃的時(shí)候，只是一個(gè)大型小區(qū)的配套設(shè)施，容納的學(xué)生量只有這個(gè)小區(qū)的規(guī)模。然而，隨著附近的地段不斷開(kāi)發(fā)，住戶不斷增加，許多適齡兒童源源不斷進(jìn)入學(xué)校，而學(xué)校又沒(méi)有條件擴(kuò)班，只好一個(gè)班塞進(jìn)這么多名學(xué)生。面對(duì)如此龐大的教育群體，作為一線老師，在數(shù)學(xué)課堂上該何去何從？是想辦法積極應(yīng)對(duì)，還是坐以待斃，靜觀其變呢？

在實(shí)際的教學(xué)中，為了課堂內(nèi)容能完整地實(shí)施，我只能按以前的老套路方式教學(xué)，采用“滿堂灌”或“一個(gè)人說(shuō)了算”的單邊活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，盡快完成教學(xué)內(nèi)容，中途還要不斷組織教學(xué)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我很快就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的自主性變得很差，課堂上只有部分學(xué)生積極配合老師，舉手發(fā)言，參與探討，而有一些學(xué)生根本就沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，他們“坐享其成”，老師也根本無(wú)法關(guān)注到他們，全班作業(yè)質(zhì)量不理想，訂正人數(shù)較多，老師疲憊不堪，學(xué)生們也漸漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。整個(gè)班級(jí)成了優(yōu)等生難找，中等生還是中等生，后進(jìn)生得不到進(jìn)步的態(tài)勢(shì)，這樣持續(xù)下去，無(wú)疑給自己今后的教學(xué)帶來(lái)了極大的阻力。還有辦法改變當(dāng)前狀況嗎？出于一名老師的責(zé)任，我下決心想辦法找到解決問(wèn)題的途徑和方式，既能讓每一名學(xué)生得到發(fā)展，老師也能事半功倍。于是我嘗試在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施“同步分層”的學(xué)習(xí)方式，以此找到最終的解決辦法。

一、“同步分層”學(xué)習(xí)方式的意義。

同步分層是要求全體學(xué)生在老師指導(dǎo)下，從課堂內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)環(huán)節(jié)的同步推進(jìn)，課堂上不同層次的學(xué)生同步接受老師提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，在各小組內(nèi)進(jìn)行自主探究合作研討，老師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行同步指導(dǎo)后，由小組長(zhǎng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成度對(duì)本組組員進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并做好記錄，以期掌握與高層次學(xué)生同等的基礎(chǔ)知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式是為了從根本上改變一個(gè)老師面對(duì)全班學(xué)生的管理狀況，充分發(fā)揮學(xué)生作為教學(xué)主體的作用，讓每個(gè)學(xué)生都感受到自己在被重視，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教育家布魯姆指出：許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，就是要給予學(xué)生必須學(xué)習(xí)的時(shí)間、個(gè)別指導(dǎo)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等。“同步分層”學(xué)習(xí)就是要在同步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。本應(yīng)由老師“包干”所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在利用學(xué)生中層次較高的學(xué)生代替老師完成對(duì)低層次學(xué)生的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，一來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間的互助和情感，二來(lái)有助于低層次學(xué)生改變失敗者心態(tài)，形成自信心，激發(fā)他們的集體責(zé)任感與榮譽(yù)感，從而不懈努力學(xué)習(xí)。同時(shí)解放了老師的精力，可以專心針對(duì)個(gè)別層次較低的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。

我相信，隨著實(shí)驗(yàn)的一步一步進(jìn)行，學(xué)生的發(fā)展情況與之前一定會(huì)有所區(qū)別，每一名學(xué)生無(wú)論是在活動(dòng)參與度，知識(shí)掌握程度等方面一定會(huì)有所提高。

二、“同步分層”學(xué)習(xí)方式的實(shí)驗(yàn)。

基于以上想法，在這個(gè)大班中，我開(kāi)始了自己的實(shí)驗(yàn)研究。

（一）分析學(xué)生情況，做好分層分組。

學(xué)情分析是實(shí)施同步分層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有真正了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和性格特點(diǎn)，平時(shí)表現(xiàn)與測(cè)試成績(jī)才能確定其分組狀況，更好地達(dá)到同步分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，哪些學(xué)生樂(lè)于發(fā)言，還是羞澀保守，樂(lè)于合作還是有所抵觸，教師要憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來(lái)靈活把握。其次是針對(duì)學(xué)生是否具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可通過(guò)測(cè)驗(yàn)、抽查、提問(wèn)的方式了解學(xué)生的知識(shí)水平。再次分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與風(fēng)格，了解尖子生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生，這樣在分組時(shí)盡量綜合搭配。根據(jù)班級(jí)人數(shù)與學(xué)生情況，我把每4人分成一組，共14組。（其中一組有5人）每組學(xué)生分為三個(gè)層次：低、中、高。基本由一個(gè)高層次學(xué)生搭配2個(gè)中層和1個(gè)低層次學(xué)生。這樣就形成了教師總體把握，學(xué)生分層管理，互相幫助，自我提高的學(xué)習(xí)方式。目的是讓高層學(xué)生管好和帶動(dòng)其他各層學(xué)生，而低層學(xué)生就處在老師和高層學(xué)生兩級(jí)管理之下，對(duì)他們形成了一定的壓力，他們也多了一條學(xué)習(xí)的途徑。高層學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一定的壓力，促使他們更努力學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和水平，去管好和帶動(dòng)低層學(xué)生，并為小組取得更佳成績(jī)打下基礎(chǔ)，也為全班學(xué)生成績(jī)提高奠定了基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生提出明確要求，制定規(guī)劃。

分好小組后，我對(duì)學(xué)生提出明確要求：座位可按前后左右的形式，便于課堂討論和平時(shí)監(jiān)督檢查。高層次學(xué)生的管理內(nèi)容有：

1.新課預(yù)習(xí)。

高層學(xué)生檢查低層學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助解答并探討有關(guān)問(wèn)題，力求上新課前得出共識(shí)。

2.注意上課答題情況。

低層學(xué)生上課答不出或不完整時(shí)，高層學(xué)生及時(shí)舉手幫助解答，并一一記錄，課后幫他們及時(shí)消化。

3.監(jiān)督完成作業(yè)。

主要是當(dāng)堂練習(xí)與家庭作業(yè)，老師會(huì)首先檢查高層學(xué)生作業(yè)情況，然后由他們?nèi)z查組內(nèi)其它成員的作業(yè)，幫助講解，也可互相督促。家庭作業(yè)會(huì)有高層學(xué)生提醒組內(nèi)學(xué)生及時(shí)訂正交老師檢查過(guò)關(guān)，還可以講解不會(huì)的習(xí)題。

4.每周填寫(xiě)記錄單并上交。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)記錄單，由組長(zhǎng)記錄學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括注意要求，想以此成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生有了實(shí)際的努力目標(biāo)。

注意要求：

1.記錄單由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄。

2.每周內(nèi)每人發(fā)言至少3次。

3.當(dāng)堂練習(xí)、課堂本、家庭作業(yè)要打“√”表示完成。

4.一周后全部合格每人換一面紅旗，并上交記錄單。

5.各小組進(jìn)行評(píng)比。

評(píng)比結(jié)果在班級(jí)開(kāi)辟的專欄上定期公布。以此展開(kāi)各組間的競(jìng)賽，對(duì)有進(jìn)步的小組給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)加分，可請(qǐng)他們?cè)谌嘟榻B經(jīng)驗(yàn)，以這種激勵(lì)方式推動(dòng)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氣氛，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（三）提供課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

明確提出要求后，我又在自己的數(shù)學(xué)課堂中努力創(chuàng)造一些可討論，可實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式的課例，讓學(xué)生在自然而然中感受到學(xué)習(xí)的和諧、有趣，數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展、延伸。例如：四年級(jí)中的一節(jié)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法》課例中，我特意將“做一做”中的練習(xí)題，進(jìn)行分層指導(dǎo)，老師先批改高層次學(xué)生，再由高層學(xué)生批改本組其他學(xué)生作業(yè)，還展示了一本高層學(xué)生和中、低層次學(xué)生作業(yè)。

學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)，迅速掌握了這種學(xué)習(xí)方式，也很快融入進(jìn)來(lái)，老師也能放手對(duì)極個(gè)別低層學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)了。

在后來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，老師的嘗試由剛開(kāi)始的一點(diǎn)點(diǎn)到逐步放手，當(dāng)然這種嘗試還是只限于課內(nèi)的當(dāng)堂練習(xí)，比如做一做和書(shū)上完成的一些即時(shí)練習(xí)。而課堂本和家庭作業(yè)還是由老師來(lái)批閱，只是高層學(xué)生督促錯(cuò)誤學(xué)生進(jìn)行訂正及時(shí)上交，并且對(duì)不懂的學(xué)生進(jìn)行講解，如果無(wú)法講解，可申請(qǐng)由老師來(lái)對(duì)他們一起講解、指導(dǎo)。

三、實(shí)驗(yàn)初步結(jié)果的有效性。

經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我的課堂教學(xué)中，已初步形成這種學(xué)習(xí)方式，課堂效率得到大大的提高，老師教學(xué)任務(wù)完成得更輕松，能抽出時(shí)間對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)了。例如學(xué)生填寫(xiě)的記錄單，就記錄了他們的學(xué)習(xí)過(guò)程：

我還將本班學(xué)生的自身發(fā)展進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比。無(wú)論是低層還是高層學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)比沒(méi)有實(shí)施同步分層時(shí)高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂上氣氛很活躍，班上學(xué)生整體數(shù)學(xué)成績(jī)有所提高，

與其它班級(jí)相比，（全年級(jí)6個(gè)班）我們?cè)谕昙?jí)中已經(jīng)由倒數(shù)第1名取得順數(shù)第2名的好成績(jī)。不僅在學(xué)業(yè)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的習(xí)慣，高層學(xué)生表達(dá)能力得到提高，中低層學(xué)生知識(shí)掌握水平得到提高。他們有了樂(lè)于助人，相互合作的學(xué)習(xí)精神，每個(gè)學(xué)生的人格都朝著健康的方向發(fā)展。以下是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：

四、存在的問(wèn)題與思考

雖然這種實(shí)驗(yàn)研究確實(shí)有其重要現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，也取得了一點(diǎn)成果，但我覺(jué)得還是存在著不足的。因?yàn)閷?shí)施的時(shí)間較短，實(shí)施范圍較小，學(xué)生也存在著一定的差異性，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。而這個(gè)學(xué)習(xí)方式是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)占了主導(dǎo)作用，它的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性有待進(jìn)一步調(diào)整和完善，是否值得推廣還要看接下來(lái)的研究。

我想接下來(lái)的研究中能否考慮在這14個(gè)小組中成立一個(gè)中心小組，在組與組之間開(kāi)展更深入的探究，形成更為科學(xué)的階梯式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的互助也不僅僅限于組內(nèi)，而要讓組與組之間提供必要的幫助，同時(shí)也讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。最終我想實(shí)現(xiàn)由學(xué)生“主動(dòng)發(fā)展”上升到“生命自覺(jué)”，要讓追求“生命自覺(jué)”成為教育的姿態(tài)和生命的狀態(tài)，讓每一名學(xué)生知道做盡可能優(yōu)秀的自己。

參考文獻(xiàn)：

【1】陳自衛(wèi) 實(shí)施分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)課堂有效性【J】教育與教學(xué)研究 2009.9

【2】胡興宏 分層遞進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)思想【J】上海教育科研 1997.4