產學研協同創新下管理類研究生培養方案分析

馮珍 王晗 王爽

[摘 要]產學研合作是以企業為代表的產業界和以高校為代表的學術界聯合培養高素質人才，實現科技創新、教育模式多樣化的一種合作方式。但在合作過程中，研究生培養方案的設置與實施方面還存在著不足，影響了各組織機構順利推動產學研協同創新的進程。本文對目前我國高校管理類研究生培養方案進行分析，提出改進建議。

[關鍵詞]產學研合作；人才培養方案；管理類研究生

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.07.047

1 引 言

產學研合作是產業界與學術界的融合，是產、學、研三方或兩方為了共同利益聯合起來，采取多種合作模式協同發展[1]。近年來，產學研合作已開始形成優勢互補、共同發展的多樣化模式，對推動各方發展起到了重要作用[2]。研究生的人才培養方案與研究生的學習生活息息相關，在很大程度上決定著研究生的個人發展[3]。但現在我國高校在研究生培養方案上仍然存在很多問題，限制了碩士生思維創造性的發展和理論的嚴謹性，在一定程度上影響了產學研合作的順利實施。存在的問題主要是：①課程內容設置重理論、輕實踐。現在我國的研究生課程設置主要由教學與科研兩部分組成，大部分高校的課程配置更加注重理論的學習，而忽略了實踐的部分。教師在授課過程中，還是以“灌輸式”的教育方法為主，大大降低了學生對課程的關注度和熱情度。經調查，大部分高校開展實踐課的方式比較自由，對學生沒有約束力，無法調動學生的積極性，不利于校企合作的有效開展。②研究生培養體系缺乏層次性。通過對部分高校的培養方案內容進行分析，我們發現，現有的研究生培養體系缺乏層次性，在課程設置方面，研究生的課程與本科生的課程設置有很多相似之處，浪費了研究生的時間和精力，導致研究生在專業水平上不能有效提高，沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求與特色。在對研究生的管理和培養方面，不能形成一個循序漸進的培養過程，使學生在人才培養方案的幫助下提升自我。③選課機制缺乏自主性。部分高校的專業沒有設置全校性的公共選修課，限制了學生選課自由，導致學生的知識結構不夠完整，掌握和了解的知識更多地停留在本專業的課程上。基礎公共課和專業必修課所占比重過大，占用了學生的大部分學習時間。大部分高校缺乏一個完善的選課體系，不能很好地滿足學生的不同要求。

2 管理類研究生人才培養需求分析

人才培養方案制定前，必須對產學研協同創新下人才培養的需求進行分析。通過對政府（教育部）、企業、學校和學生的調查和訪談，本文從政府（教育部）、企業、學校和學生這四個方面分析。政府（教育部）：我國大部分高校由地方政府或中央與地方政府共建的方式管理，政府對于高校研究生的培養有一定的要求，結合教育部對于管理類研究生的培養目標，進行課程設置方面的分析。企業：企業是高校人才的最終需求者和人才的利用者，所以企業對管理類人才的需求目的是很明確的，一般企業需要的是基礎理論知識扎實、專業技術強，能迅速為企業價值增長做出貢獻的人才。在新模式的構建中，企業還需要專業理論知識扎實和實踐方案熟練的教師進企業培訓幫助企業內部提升實力。學校：學校是教育和培養人才的主體。在“教師進企業，高管進課堂”的校企聯合培養管理類研究生的新模式中，學校需要實踐能力強，具有較為豐富經驗的企業高管作為兼職教師，增強教師合力。同時學校應該根據已有的師資力量合理的設置課程。學生：學生是學習的主體。在確定所學專業后，學生在學術、科研或人際交往中的質量與知識豐富度和個人以后的發展呈正相關。要使管理類研究生在校所學能夠滿足社會及用人單位的需求，一是需要確定學生通過所學課程獲得的能力，二是需要了解社會及企業需要此類人才應該具備什么樣的技能。政府（教育部）、企業、學校和學生對課程配置的需求如下表所示：

政府（教育部）：社會發展對高技能人才要求的不斷提高，教育部對培養人才 “以服務為宗旨，以就業為導向”的要求，使得對人才培養方案的改革和完善必須加快，強化特色，提高人才培養質量，培養出具備新時期社會主義核心價值觀以及能夠適應社會經濟文化發展的建設性新型人才。

企業：在競爭激烈的環境中，企業要提高經濟效益，推進技術進步和管理現代化，不斷提高創造企業的競爭優勢，促使企業價值增長，就必須擁有一批高素質的企業人才。這就需要學生具備處理突發事件、專業外語、操作構建模型類軟件、組織管理等符合企業需求的相關能力。

學校：高校招收碩士研究生，要求能夠掌握本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識，具有創新精神和從事科學研究的高級管理人才。培養學生掌握學習方法、養成良好的邏輯思維，構建模型分析問題的能力，最終達到“能說、會寫、擅計算”高素質人才。

學生：高校管理類研究生的學習目標主要是為了提升自身的學術素養，提高自身學習能力，包括各種技能、態度與行為、交流與合作精神等。

3 產學研協同創新下管理類研究生人才培養方案的制訂建議

3.1 提高課程設置中實踐類課程的比重學校可與企業合作設置部分基礎性的實踐課程，建議由企業管理人員從事教學，在研究生入學第一年的課程中適當加入該類課程作為專業必修課，為學生在之后的學習中積累經驗，方便學生將其與其他專業理論課更好地結合。企業可將其過去完成的項目作為管理案例對學生進行教學，邀請當時參與該項目的主要人員與同學進行交流。定期邀請企業高層管理人員進行講座，幫助學生了解不同企業在管理方面的不同思想。企業和學校可設立一些適合學生與普通員工共同參與的課程，由學校和企業管理階層共同授課。建議將學生與員工分組，各組共同完成課程要求的項目。這樣可以提高企業員工的知識素養，也可幫助學生更多地接觸實際工作。

3.2 提高學生選課的自由度學校在課程設置時，可要求各學院設置一些精品選修課，供全校學生進行選擇。在研究生階段，學生的綜合能力更為重要，不僅要掌握本專業的課程，還應該適當掌握一些其他技能，例如溝通交際能力、法律知識等。學校可將選修課的比例適當增加，鼓勵學生多選擇該類課程，增加考評比重，提高學生選課積極性。企業還可將部分正在進行的項目列出來，供學生進行選擇，然后與該項目的負責人進行溝通，參與到項目中去，幫助企業推進項目發展，在結項時完成項目報告，作為該生在校期間的考評內容之一。讓學生在自由的選擇中更好地提升自我。

3.3 高校與企業機構共同制訂人才培養方案、課程體系及課程標準，加強重點課程及精品課程的建設

學校和企業共同把關確保課程體系及教學內容的系統性及先進性，即使更新教學內容，整合優化專業知識結構，完善課程體系。使學生掌握較為系統的基礎專業學科理論，提高管理類研究生綜合能力，學生實踐綜合能力和培養學生創新精神使得高校的科研成果及創新技術能在企業中轉化為生產力，真正在課堂上給學生更多的理論解讀，設置更適合于研究生的課程內容。要以提高人才培養質量為目標，真正實現校企聯合培養，推動產學研合作順利進行，積極為師生創造更多領域、針對性更強的實踐機會，幫助企業解決實際問題，促進企業良好發展。

3.4 高校與企業協議建立實踐教學實習基地實習基地的建立可以充分利用企業的場地、生產設備及企業內部專業人員等資源彌補高校內部某些資源的不充分性，實現教學過程和生產過程的無縫對接，教師可以在生產中捕捉到科學技術創新的靈感與企業內部技術人員及工程師交流，提出新思路、新課題，帶領管理類研究生發現問題、解決問題，提高科研選題的針對性和產學研協同創新的有效性及時效性。鼓勵教師與其他教師分享實踐的收獲和體會，同時與全體教師探討在企業實踐中發現的管理問題以及待研究改進的企業管理在實踐中的現實問題，使得教師在對研究生課程的設置方面能夠提出建設性、應用性較強的方法。由教師帶領研究生一同研究解決相應問題的方法并最終與企業管理人員相互配合盡可能解決實際問題，這樣不僅可以提升研究生的實踐能力，還可以提高企業的積極性。

3.5 加強網絡化產學研協同創新的組織合作突破以往的從高校研究成果到生產的點對點模式，在現代網絡技術的協助下，以實現生產力為目標將企業與高校形成的網絡化、虛擬型產學研協同創新發展為一種新趨勢。利用高校中專業人才多的特點，實現跨學科、跨專業的知識合作與交流通過連接不同節點的路徑使得網絡化組織嵌入到合作模式中。利用可獲取的各類資源，將產學研合作提升到一個新的高度，適應時代的發展需要，緊密結合國家相關政策，為合作單位創造更廣闊的合作平臺。

參考文獻：

[1]韓虎群.高校產學研結合模式探析[J].西北農林科技大學學報（社會科學版），2006，6（6）：67-70.

[2]張永安，張盟.產學研結合的創新模式探析[J].科技與管理，2007（2）：96-99.

[3]何郁冰.產學研協同創新的理論模式 [J].科學學研究，2012，30（2）：165-174.