淺談信息化教學設計的思考和實踐

王曉玲

[摘 要]信息化教學設計是基于建構主義學習理論的一種探究性學習，是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。信息化教學設計中，教師關注的重心應該是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，以實現一種能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的學習方式。本文以北京市商務科技學校的《物流業務信息處理》課程中“編制公路運輸計劃單”任務為例，談談信息化教學設計的思考和實踐。

[關鍵詞]信息化；教學設計；學習過程；學習資源

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.07.159

1 引 言

近年來，隨著信息技術的高速發展，以計算機和互聯網為主的信息技術迅速滲透于社會的各個領域，尤其是教育領域。教育信息化是指全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的一種全新的教育形態，它成為網絡信息時代最顯著的教育變革，它給傳統的教學模式帶來深刻的改革。2012年4月，教育部等九部門《關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作》的通知中指出，實現教學點數字教育資源全覆蓋；推進農村中小學寬帶接入與網絡條件下的教學環境建設；推動優質數字教育資源的普遍應用；推進網絡學習空間建設；建設教育資源公共服務平臺；建設教育管理公共服務平臺；加大教師應用信息技術能力的培訓力度。同時，劉延東副總理在關于全國教育信息化工作電視電話會議中，也確定基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發展導向，即實現“寬帶網絡校校通”、“教學資源班班通”、“網絡學習空間人人通”；加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺的建設。國家對于教育信息化建設方向的政策和指引明確了未來方向，同時也對我們教師的教學能力提出了更高的要求，我們必須在教學中將信息技術與教學很好地進行整合，做好信息化教學設計，才能高質量地完成教學任務。

2 信息化教學設計的理論基礎

信息化教學設計是基于建構主義學習理論的一種探究性學習，是由上海師范大學黎加厚教授提出的，就是運用系統方法，以學為中心，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程的各個環節和要素，以實現教學過程的優化。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

2.1 “情境”

學習是真實情境的體驗。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。該理論認為只有在真實世界的情境中才能使學習變得更加有效。學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而且要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界的問題。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境創設問題，并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。

2.2 “協作”

學習是一種合作協商的過程。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。在學習過程中，學習主體之間、學習小組之間、學習者與社會之間要開展合作、會話與協商交流活動，以促進學習者形成穩健、完善的知識結構。

2.3 “會話”

學習是一種會話商討的過程。會話是協作過程中不可缺少的環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

2.4 “意義建構”

學習是一種意義建構的過程。這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。

由以上所述的“學習”的含義可知，學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。建構主義提倡在教師指導下、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

3 信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計是以多媒體和網絡技術為支持，但“信息技術的支持”僅僅是信息化教學設計的表面特征，它還有兩個更為重要的、更為根本的特征：一是以學生為中心，關注學生能力的培養；二是關注學習過程。這兩大特征滲透到學習過程的各個要素中，形成了更具指導意義的設計原則。

3.1 強調以學生為中心，關注學生能力的培養

明確“以學生為中心”，注重學習者學習能力的培養。這一點對于教學設計有至關重要的指導意義。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程，至于如何體現以學生為中心，建構主義認為可以從三個方面努力：要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。以上三點，即發揮首創精神、將知識外化和實現自我反饋，可以說是體現以學生為中心的三個要素。

3.2 充分利用各種信息資源來支持學

為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源（包括各種類型的教學媒體和教學資料）。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學生的自主學習和協作式探索。對于信息資源應如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。

3.3 以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，在相關的有具體意義的情境中確定和教授學習策略與技能

以“任務驅動”和“問題解決”作為學習和研究活動的主線，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，它是指以若干個具體任務為中心，學生通過完成完整的任務，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務去學習，在完成具體任務中建構知識與能力，能將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策并最終解決問題，使學生逐漸形成分析問題、解決問題、并能綜合應用所學知識和技能的能力。任務對學生就是一個興趣，一種“催化劑”，驅動學生主動學習。任務驅動教學是職業教育教學中一種十分有效的教學方法，有利于培養學生的創新意識和創新能力，符合現代創新教育對人才培養的要求。

3.4 強調協作學習

這種協作學習不僅指學生之間、師生之間的協作，也包括教師之間的協作，如實施跨年級和跨學科基于資源的學習等。建構主義認為，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。這是建構主義的核心概念之一。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。

3.5 強調針對學習過程和學習資源的評價

信息化教學設計是以學為中心，注重學生主動學習能力的培養，并強調教師是作為學習的促進者來引導、監控和評價學生的學習進程的。在這種理念下，學生處于一個全新的信息化環境中，能夠自覺主動地接觸新事物和新信息，善于用信息的觀點看待問題、分析問題和解決問題，從而為學生信息素養的形成提供了一個良好的前提條件。同時，信息化教學設計強調充分利用各種信息資源來支持學生的學習，這就為培養學生的信息素養提供了良好的學習環境。利用信息教學設計展開的教學過程，盡可能地為學生提供各種教學媒體資源，為學生提供大量的教育信息，學生能夠全方位地感知和認識學習對象，讓學生在獲取信息資源時，對這些信息資源進行加工和處理，并學會創造性地解決問題，從而提高學生的創新能力。

4 信息化教學設計的實踐

下面以筆者所任教的《物流業務信息處理》課程中“編制公路運輸計劃單”為例，談談信息化教學設計的思考和實踐。

4.1 教學準備

4.1.1 分組

根據“組間同質”、“組內異質”的原則課前對學生進行分組，分為5組，每組6人，設置崗位角色分別為發站調度員，取貨員、司機、客服等，并指派一名組長，形成一個職責分明的工作團隊。

4.1.2 預習

為保證教學效果，讓學生提前進行預習，在網絡上搜查運輸公司使用的公路運輸計劃單的樣式，了解公路運輸計劃單的各項內容，以及編制公路運輸計劃單單證的規范格式要求；各小組根據老師布置的項目要求，一起討論，組長分工進行擬定制作方案，培養學生的團隊精神和協作能力；大家各抒己見，發表自己的意見，培養學生創新意識和創新思維；利用各種信息化手段和技術搜集、整理公路運輸計劃單的相關素材，培養學生信息的搜集、處理等能力。

4.1.3 建立素材庫

教師課前將師生收集的素材整理匯總，建立素材庫，同時準備好多媒體網絡機房、網絡教學平臺、多媒體教學課件等教具學具。

4.2 教學環節

4.2.1 創設情境，布置任務

首先，筆者以圖片、文字、動畫等多種媒體形式向學生布置工作任務，以北京金祥物流有限公司運輸調度員收到了客服發來的兩單貨物運輸作業指令，需要在現有運力下，根據貨物情況、車輛情況、客戶的收貨時間等情況編制公路運輸計劃單，提出要求，讓學生以調度員的身份完成編制公路運輸計劃單的工作任務，并總結在編制公路運輸計劃單時都應該考慮的影響因素。其次，給學生下發任務單和公路運輸計劃單空白表格。通過多媒體進行創設情境，與學生實際生活相聯通，引導學生思考，使學生對今天的工作性質和工作內容有初步的了解。讓學生在真實的工作過程中，盡快進入工作情境中，站在運輸企業調度員的崗位上考慮問題，激發了學生的學習興趣，也為后續工作做好準備。

4.2.2 分析任務，引入新知

在分析任務過程中，筆者利用圖片展示公路運輸計劃單的樣式，同時提出問題，啟發學生進行思考：①公路運輸計劃單的內容有哪些？②編制公路運輸計劃單的影響因素有哪些？③公路運輸計劃單的作用？④如何正確編制公路運輸計劃單？學生觀察老師展示的公路運輸計劃單，以組為單位，通過老師提供的多媒體課件、課前搜集的相關學習素材、書籍等材料，分析公路運輸計劃單的內容、影響因素以及正確的填制方法，通過問題的思考與回答，將各種知識建立起內部聯系。教師適時利用網絡電子教室軟件演示講解相關操作關鍵步驟及注意點，學生總結出在填制公路運輸計劃單時要將貨物的體積和運輸車輛體積要匹配，貨物的重量要和車輛的核定載重量相匹配，以及車輛的行走路線要與客人的收貨時間匹配等知識，這一過程解決了學生完成工作任務所必須具有的陳述性知識，找到完成工作任務的思路和方法，為完成工作任務作好堅實的準備工作。

4.2.3 體驗探究，完成任務

這一環節是整課堂的重點部分，各組學生在組長的帶領下，根據自己設計的方案，綜合運用所學的專業知識，明確運輸調度員的崗位職責，綜合考慮運輸計劃單的影響因素，分工協作完成編制公路運輸計劃單的工作任務，體驗成功的喜悅。有疑問時可通過查看多媒體課件學習相關技巧、分工協助、通過網絡教學平臺交流溝通、咨詢教師等多種形式尋求幫助，并填寫工作任務書。教師巡回指導、各組輔導、集體點評等多種指導方式，并及時對學生的閃光點予以表揚，激發學生的自信心和創造力。在這一環節中，學生在編制公路運輸計劃單的活動中，加深對運輸計劃單內容的理解，掌握了編制運輸計劃單的方法，從而實現本節課的知識與能力目標；通過小組分工合作，自主探究式學習，加強學生的團隊合作以及為客戶提供專業化服務的意識，實現情感目標。學生在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取過程性知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位。

4.2.4 評價總結，反思提高

各小組將填好的公路運輸計劃單上傳至網絡教學平臺，實現交流共享。每組學生在教師的組織下通過網絡電子教室的大屏幕進行展示、講解本組完成的公路運輸計劃單及填寫的過程，反思本組填制的單證有無需要進一步完善的地方，有無知識的疏漏的地方，回顧總結完成本次任務的收獲；其他組的學生進行欣賞、評價，促進共同學習、共同提高；借助網絡教學平臺進行評價，并實時反映結果及評價意見，提升信息的鑒賞能力和評價能力，同時激發學生的求勝欲望。教師組織學生登錄網絡教學平臺，完成“學生自評表”，及時反饋教學情況，了解學生的想法，為日后教學的調整建立第一手參考資料。

4.2.5 認識升華，知識拓展

經過以上環節的學習，學生已經初步掌握了編制公路運輸計劃單的方法，為使學生達到對所學知識深入理解，我特別設計了第二個教學環節，引入中職全國物流技能大賽單證中的考題、考評標準，讓學生進入物流單證比賽系統軟件進行小組PK技能大比拼，讓學生掌握技能大賽對運輸調度員的崗位標準和能力要求，鞏固知識提高技能。最后物流單證比賽系統自動進行打分評價，分高者為優勝者。檢驗學生的學習效果，舉一反三，將所學知識遷移、深化。

5 信息化教學設計的幾點體會

5.1 成功的信息化教學設計有利于提高學生的學習效果

借助信息技術優化學習情境，學生參與的熱情很高，課堂氣氛融洽，學生學習輕松，發現問題能主動相互討論，創新思維活躍。學生學習輕松。借助任務驅動的教學方法，通過老師的引導，配合豐富的網絡學習資源和互動性強的網上討論功能，學生的學習探究過程比較容易。學生經過自己多動手操作、主動探索的學習模式，在完成任務的過程和活動的體驗中，進行自主分析，自主獲取知識，習得技能，學會解決問題的方法，突出了學生主體性地位，體現“做中學、做中教”的職業教育教學特色。

5.2 信息化教學設計對教師的教學能力提出了新的要求

教育信息化成為網絡信息時代最顯著的教育變革，教育的信息化不但給傳統的教學模式帶來了深刻的變革，同時也對教師的教學能力提出了更高的要求。教師在教學中必須將信息技術與教學很好地整合，才可以高質量地完成教學任務。因此，我們必須做好以下幾個方面的工作：第一，教師要轉變思想，應該意識到信息技術對于教學應用的優勢，改變過去習慣的教學模式。改變“一支粉筆，一本教材，一塊黑板”的傳統教學方式，利用現代化的信息技術來為教學服務；第二，教師要不斷提高自己的信息化教學設計能力。教師能夠有意識地將信息技術作為一個重要的因素放在教學設計過程中，這種意識將帶來教學環境、教學內容和教學方式的巨大變革。第三，教師要不斷提高自己的信息化教學資源和開發能力，教師能用計算機、網絡以及各種軟件來處理教學內容，具備各種演示、制作能力，為學生制作各種教學資源，還能夠實現與學生的信息化互動。第四，教師還要有很強的信息化教學評價能力，能對設計的信息化教學設計教學評價，利用反饋的結果來修正自己教學存在的問題。

5.3 信息化教學設計對學校的師資培訓提出了更高的要求

現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的、更高的要求，學校應不斷加強信息化教學設計能力的師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師，使得教師們在信息化教學方式、信息技術的掌握以及網絡資源的利用等方面都有很大的提高，不斷提升信息化教學能力。我校領導高度重視這項工作，學校已經不惜重金初步建成信息化資源平臺，引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，建成了不同專業的實訓室。加強教師隊伍的培訓工作，開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的課改中走在前列。

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