初中生物科學探究教學現狀分析

胡濤

摘要：在以往的初中教學中，大部分學生都是在處于被動的狀態下學習，這就導致很多學生即使擁有較好的成績，但對于書本和學校、課堂都存在一種排斥的情緒。科學探究的教育理念，正是針對以往教學中存在的弊端加以改正，讓教育教學變成以學生為中心，而不是讓學生以教學為中心。生物這門較貼近學生生活的學科，不但擁有更多探究的機會，而更加具有實際的意義。

關鍵詞：初中生物；自主探究；科學教學

【中圖分類號】G633.91

生物教學中的探究教學，是為了培養學生自主學習的能力，但并不是一味放任自由的教學，而是運用系統的、合理的、高效的教學方式，同時與學生的生活相結合，改變過去的初中學生學習生物是為了應付考試的想法，通過科學性的探究教學方式，令學生可以真正的喜歡上生物這門學科，可以使學生自主去研究去分析，充分提高學生大腦的自主思考能力和對學習生物的興趣，從而提高生物教學的質量和學生的學習效果。

一、初中生物教學問題分析

科學的探究性教學，雖然是一種高效的教學方式，但其中影響其教學效果的因素仍有很多，不同地域，不同學生的性格、生活環境都是影響探究教學質量的重要因素。而老師在運用此種教學時，也要根據實際的情況進行一定程度的改變，一成不變的教學模式只會令“科學”二字變成迂腐的教育理念，其中學生的學習態度，是保證教學效果的重要因素。初中學生對于學習生物知識的學習態度，大致可分為三種類型：第一類，自主積極型。這種學生對學習生物知識很感興趣，在課堂上，學生因為對老師講課內容有著濃厚的興趣，所以心態上是開心的、喜悅的，對老師講述的生物知識會認真的聽講，對于老師提出的問題也會積極的、自主的進行分析、思考，有時候還會對老師說出自己的想法和問題。但這一類的學生少之又少，因為大多數的老師和家長，最關心的是學生和孩子試卷上的分數，而不是學生有多么喜歡生物。

第二種學生是努力學習型，雖然這一類的學生因為頭腦的差別，成績也各不相同，但他們都在努力地學習，可是對生物的理解可以概括為一個字“背”，也就是死記硬背生物課本的內容和習題等，而部分生物老師也只是在照本宣科，只是按照課本上的文字講解給學生聽，而且第二類的學生也會被其家長所誤導。有的家長甚至會買一些教學生如何可以快速記憶書本上的知識的書籍，雖然記憶力對學生來說也很重要，但這種讓“背”生物成為學生學習生物的目的的理念，完全違背了生物探究教學的真意。

第三類是順其自然型，這種學生不會強迫自己花很多的時間去生物知識，特別是在其他學科作業較多的情況下。在課堂上也只是強忍著聽完了老師講的內容，探究性的學習只在老師的監管下才會執行，課后只是應付著完成生物老師留的作業，在這過程中自己能學到多少就算多少。在這三類學生中，第三類學生最多，第二類則較少，而第一類更是少的可憐。

二、生物教學中科學探究性教學分析

（一）、探究與生活相結合

科學探究教學中，探究的內容十分重要，如果只是讓學生探究生物書本上的內容、知識，未免有些枯燥，不利于學生自主學習意識的培養，科學的探究教學，則是需要建立在學生自主學習的基礎之上。想要讓學生擁有自主學習的意識，首先要令學生對生物知識產生興趣、產生學習的欲望。學生對生物學科不感興趣，很大程度上是因為其內容過于理論化和單一化，從而讓學生感到枯燥、無味的同時，還感覺自己與書本上的知識很遙遠，雖然書本上所講的內容看似是于自己的生活相關的，但這些知識并沒有對自己的生活產生多大的影響。

如：動植物的生長發育、生物的結構等等知識，看似就存在于學生的身邊，但部分老師并沒有把他們相互結合起來。在生物教學課堂中，老師應當把書本上的內容與學生的日常生活相結合，令學生感到在生活中時刻都有生物知識相伴隨。比如：在講關于植物結構方面的知識時，老師可以用學生時常吃到的蔬菜和水果為例子，這樣學生在吃到這些蔬菜和水果時，就可以再次想到老師在課堂上所講的內容，鞏固了學生對生物知識記憶的同時，還增加了學生對生物知識的認知以及生活常識的探究機會。而在講到生物細胞方面的知識，比如：使用顯微鏡觀察細胞的實驗課時，老師可以擴大實驗的范圍，不單局限于課本上的內容，可以讓學生自己準備想要觀察的細胞樣本，比如：學生生活中經常食用的食物，家中或周圍的花草、樹木等，這樣一方面增加了生物教學的靈活性，也達到了令學生可以自己把生物與生活結合在一起的目的。

通過把生物知識與學生的生活真正的融合在一起，來培養學生自主探究的學習意識和能力，把以往學生被動的學習方式變為主動，在學習中學生不再單一的依賴老師。也就是說通過把探究教學與生活相結合，讓學生在以后學習中，不再是只會依賴老師進行探究學習，而是把生物當成自己的興趣愛好，可以自主的去研究、思考。

（二）、改變學生被動的學習態度

科學探究，是自主的研究、分析以及理解、認知，而不是只在老師的安排和命令下進行的討論和交流，這就需要從根本上去改變學生那根深蒂固的被動學習態度。首先，要改變以往老師高高在上、絕對主導的教學形象，在課堂教學中，引導學生多“說”多“想”，這“說”與“想”包括學生的提問和學生之間的討論，讓學生真正參與到課堂上，令學生變成課堂的主導之一。其次，在把書本上的知識與生活相結合的時候，更多的是引導學生自主地發覺生活中存在的生物知識，而不是單憑老師一個人的講述。科學探究性的生物教學，其真正的意義是受益于學生，而不是老師用來完成自己教學任務的工具，所以老師在生物教學中，應引導和改變學生的被動性為主動性，這樣才能令科學探究教學方式達到最佳的效果。

三、結語

科學探究的教學方式其效果不會立刻呈現出來，同時在教學過程中也會產生種種問題。包括“新”“舊”教學模式之間轉換時，對學生學習的影響，很多學生可能不適應新的教學方式，從而讓成績出現下滑或停止上升的現象，這就需要老師擁有堅定的教學理念，不能因為擔心自己的前途而放棄新教學模式的開展。總之，科學探究性的生物教學，是需要在老師的帶動下，全體師生共同參與的高效教學模式。

參考文獻

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