微課在中職語文教學中的應用

劉偉娜

【摘要】中職語文教材中的課文與高中語文教材中的課文相比，內容方面增加了一些實用性的內容，這要求在中職語文教學中不能只是單一的課本教學，而是要多多聯系實際。微課的實際教學內容是通過構建主義來再現學習或者實現移動學習，為中職語文的教學提供了便利，提高了中職語文課堂教學的有效性，也有效拓寬了講課途徑，目前在一些學校已經建立起了國家示范校共建共享機制。本文將會分析微課的特征，探討微課在中職語文教學中的一些實際應用。

【關鍵詞】微課 中職 語文教學 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0042-02

在網絡web2.0時代，伴隨著信息與通訊技術高速發展，各類社會性工具軟件例如微博、微信等應用廣泛，發展勢頭良好，微課教學目前也在實驗推廣階段，發展前景也被看好。微課會突破傳統的教學與教研方式，對教師的備課、教學提出更高的挑戰，在課堂教學上更具有針對性、專業性、實效性。

一、微課的涵義及特征

（一）微課的涵義

微課，也就是微課程，在維基百科中解釋為“運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節”。從這個定義中我們可以看出，微課區別于傳統單一資源類型的教學案例，綜合了課程的設計、開發、實施以及評價的環節，它以課堂教學視頻為主要表現形式，簡化了傳統的復雜的課程體系，并呈現出了一系列新特點。

（二）微課的特征

微課作為一種新的課程形式，擁有許多傳統教學無可比擬的優越性，主要體現在以下幾個方面。教學時間較短，絕大多數微課視頻都控制在十分鐘之內，所以內容較少，易于掌握；主題突出，內容具體，一個課程表達一個主題，直截了當；傳播途徑多樣，易于接受，微課不同于傳統課程的實時教學，可以通過手機、電腦等多種形式進行傳播和收看，打破時空限制。此外，微課還具有互動性強、具有針對性、趣味創作、資源使用方便等優點。

二、微課在中職語文教學中的應用

微課在實際教學中，常用的方法有講授法、啟發法、討論法、問答法、演示法、以及練習法等，而在中職語文教學中，根據語文教材的特色，可以采用演示法、啟發法、講授法和練習法等形式。

（一）設置情景，進行生動演示

在中職的語文課本中，通常會有文言文單元，文言文也往往是學生學習的重難點。所以在進行文言文教學時，教師可以提前讓學生進行情景演示，例如《觸龍說趙太后》一文中，教師可以對這個故事進行簡單的改變，然后讓學生把它演示出來，用攝像器材記錄下來，制作成微視頻讓學生觀看學習，這樣既擺脫了教學的枯燥性，讓學生在學習的同時還能得到娛樂，具體的情景演示也會加強學生的記憶和理解。

（二）合理補充，豐富講授內容

在語文教學中，講授是一種很重要的教學方式。許多知識都需要借助教師的講授學生才能理解透徹。但是單一的講授方式又難以引起學生的聽課興趣，達不到教學效果。所以在教師進行教學時，教師可以先準備一段小視頻或者相關的影像資料，對所要講述的課程內容進行一個生動的補充。例如在課本中會學習到較多魯迅的散文和小說，在講述這些文章時可以找一些相關的影視資料來介紹魯迅的創作背景、創作目的以及創作意義等，讓學生對這些文章有一個更加充分具體的掌握，同時也可以滿足許多學生的求知欲和好奇心。

（三）全面展示，提供多種啟發

在這種方法應用中，教師可以多收集課文的相關資料，結合自己的意見和大眾的意見評價，制成PPT或者動畫視頻，在課堂上放映，啟發學生們思考。例如在講授茅盾的《談<水滸>的人物和結構》一文中，教師可以搜集其他的作者或者專家對水滸的評價，然后加上自己的見解，在課堂上給學生們進行播放，鼓勵學生提出自己的意見和看法。

（四）課堂練習，提供示范指導

在語文課堂中，可以適當設置練習環節。例如在進行詩歌類文章教學時，教師可以先播放相關朗誦的視頻或者音頻，然后鼓勵學生來對比練習，對學生產生的問題及時指導糾正，讓學生體會詩歌朗誦時的情感，同時也可以訓練學生的發音，提高學生的普通話水平，同時還可以活躍課堂氣氛。

語文并不是一門刻板的學科，而是靈活生動的，所以教師在進行語文教學時，可以對教學方式進行多樣化嘗試。在中職學校的語文教學中，許多學生因為沒有高考的壓力，所以對語文缺乏學習的興趣和動力，教師采用微課的形式，可以有效的調動學生的積極性，提高他們的參與度與學習興趣，而且微課制作簡便實用，方便學生學習和教師的教學，也能兼顧到學生學習態度和學習習慣的差異。目前微課也還處在探索嘗試階段，到底能夠起到多大作用，還有待更多的實踐證明。

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