處在探索期的我國高職教育產學研合作

摘 要 走產學研合作教育之路，這是我國高等職業教育發展的基本路徑，也是職教領域的共識。目前，高職產學研合作教育主要有物理混合型、化學化合型、生物嫁接型、生態共榮型4種類型。在推進上，注重以職教集團為代表的學校—行業—企業—政府四方聯動。產學研合作效用的體現，重點是在“產”驅動下的“學”與“研”，實現相關利益方的互惠雙贏。我國產學研合作教育的內涵在不斷擴展。從實踐來看，高職教育產學研合作仍處在“探索期”。

關鍵詞 高職教育；產學研合作；類型；推動；效用

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）06-0036-04

從美國辛辛那提大學興起“合作教育”開始，這一教育理念已在國際上風靡一個世紀。而在我國，產學研合作教育從理念引進到本土試驗，也已過去30余年。2014年召開的全國職業教育工作會議提出的“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動”，應該說是職教領域對這一教育理念的再次強調。

產學研合作教育，其實質是以人才培養為核心，以學校和企業為載體，以滿足多元需求、實現各方共贏為旨歸。走產學研合作教育之路，這是我國高等職業教育發展的基本路徑，也是戰線的共識。檢視近些年我國高職教育產學研合作情況，不妨用“探索期”一詞來定位。

一、合作模式多樣性與選擇性

在當下，隨便走進一所高職院校，學校的負責人都會告訴你該校一種或幾種產學研合作教育的模式。我們可以套用美國大衛·格里芬（David Ray Grifin）為代表的后現代整體有機理論，來將這些模式加以總結，主要有以下4種類型[1]：

第一，物理混合型。就是按照人才培養規律，將學校、企業等多方的人、財、物等各項資源，在不改變其固有隸屬關系的前提下，有機結合在一起，通過發揮各自功能和優勢，共同實現人才培養、技術開發與創新等目標的產學研合作。

第二，化學化合型。就是將學校、企業的相關要素在一定保障條件下按照特定的要求有機結合，相互作用，形成新的具備相對獨立功能的實體，實施人才培養。在產學研合作新實體中，相關要素不是簡單的疊加，而是發生聚合效應。

第三，生物嫁接型。就是將辦學實體與企業生產實體有機對接，使高等職業教育的人才培養、技術服務等根植于產業發展的土壤，形成生命力旺盛，具有強大的自我再生和發展能力的新辦學體。

第四，生態共榮型。就是由政、校、行、企等形成一個以高端技能型人才培養為中心的全方位合作共榮模式，該系統內各組成方在要素上保持一定的比例關系，人力、物力和財力等要素的輸入與人才、技術服務等輸出在較長時間內趨于相等，各要素形成相互依存的教學鏈、研發鏈關系，實現多贏共榮。

對于一所學校和一項合作而言，上述的產學研合作教育只有適合與不適合之說，沒有先進與不先進之別。選擇哪一種類型，只能具體情況具體對待了。

二、合作相關方作用發揮

2009年中國產學研合作教育峰會發表宣言，將“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”作為指導產學研合作教育的新理念。四個“合作”的核心是讓利益相關方“合作共贏”。這里的利益相關方主要有學校、行業、企業、政府。一般認為，學校發揮主體作用，行業發揮協調作用，企業發揮基地作用，政府發揮統籌作用。在2014年全國產學研合作教育年會的發言中，浙江建筑職業技術學院院長何輝將此概括為“借政府之舉、依行業之勢、集企業之力、緣校友之情”，是符合邏輯和事實的。

以下分而解之。

——校方。在產學研合作教育過程中，學校必須發揮主體作用。毫無疑問，在企業技術技能人才的培養培訓上，學校無論是軟件還是硬件，都要占據優勢，發揮主陣地作用。與其他利益方的合作，學校也要主動而為，并在機構、機制上予以保障。在行業標準的制定上，學校也可以發揮主導作用。以天津職業大學為例①，一是加強制度建設，學校制定了《關于推進校企合作工作的若干意見》《科技成果轉化管理辦法》《聘請能工巧匠課時費認定辦法》《“訂單式”人才培養工作的實施意見》等制度。二是加強組織機構建設，學校與濱海新區、保稅區、北辰區、靜海縣等經濟和行政區建立區校企理事會，在區人社局建立辦公室，明確工作任務、目標和責任分工。三是加強專業建設，學校依據當地經濟結構調整和產業轉型升級的需要，及時調整、修訂、論證人才培養方案，瞄準職業崗位要求開展“教學做一體”課程建設，瞄準職業技能提升要求開發職業技能培訓包建設。四是加強實訓基地建設，學校針對不同專業群的人才培養任務，開發建設眼視光技術、應用化工技術、酒店管理、機械加工等具有不同工學結合人才培養模式特色的實訓基地。

——行方。在合作教育中，行業的作用是指導、協調。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》對此點也有強調：“加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策”，“行業組織要履行好發布行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期發布制度”。行業組織的優勢是涵蓋的企業多、專業性強。這也是高職院校越來越選擇行業合作的主要原因。比如，煙臺職業技術學院就與行業啟動了一批比較成熟的產學研合作項目，其中與省電子協會、食品工業協會聯合成立自動化研究所、食品研究所等4個研究所，聯合申報省科技研發項目等11項，獲得省級科技進步獎3項。不過，在政府和市場之間，行業組織如何合理擺位和更好地發揮作用，也是一大問題。目前行業組織普遍的呼聲是“缺權”，因之參與職業教育產學研合作的積極性不是太高。

——企方。人們習慣用“關鍵”一詞來描述產學研合作教育中企業的作用，這是因為，作為直接的用戶，企業能為產學研合作提供實實在在的人力、物力、財力方面的支持。這也不難理解，2014年的國務院決定在提出“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育”時，首次強調“發揮企業重要辦學主體作用”。 亞洲博聞有限公司與廣州番禺職業技術學院珠寶學院的合作就是個例證。該公司總部位于香港，在廣州設有分公司，是國際最著名的珠寶首飾展會承辦商。公司在珠寶學院設立了面向學生的獎學金、助學金和優秀學生研修獎學金。其中獎學金用于獎勵品學兼優的學生，助學金用于幫助貧困家庭學生，而研修獎學金則用于提供資助獲獎學生，參觀由該公司每年9月主辦的目前全球最大的專業珠寶首飾展覽會香港國際珠寶首飾展覽會。此外，公司與學校還籌劃了一攬子協同育人項目，如派出公司所屬亞洲珠寶雜志的出版人、高級管理人員給學生作專場報告，分享珠寶首飾行業發展資訊及職場工作經驗，并且通過該公司在行業中的地位，邀請其它企業的高級管理人員、技術人員、首飾設計師為學生開設講座，共同為學生的的成長和成才服務。

——政方。在談及高職教育的產學研合作，大家會不約而同地首先強調一點，一定要發揮政府的統籌作用。這是沒問題的，因為第一，政府手里“有權”，第二，政府是職業教育最大的“買家”。去年全國職業教育工作會即再次強調，國務院相關部門要加強對職業教育發展的統籌協調和分類指導，地方政府要切實承擔主要責任。毫無疑問，政府可以為產學研合作提供有力的政策支持和資金支持。筆者更為關心的是，在力主改革，并推動我國治理體系和治理能力現代化的大環境下，政府有形的手和市場無形的手如何緊密結合，更好地發揮作用？產學研合作教育本就是一個開放的理念，應該有著更加開放的實踐。校政合作有很多成功的案例，這里就不再展現。

值得一提的是，近年來實現學校—行業—企業—政府四方聯動、推進產學研合作教育，越來越多的職教集團開始發揮作用。或者說，職教集團就是“殼”，產學研合作教育成為“瓤”。舉個例子，內蒙古商貿職教集團以內蒙古商貿職業學院為核心，于2010年10月30日成立。集團現有理事單位113家，其中行業協會5家，企事業單位98家，中高職院校10家。通過組建職教集團，走規模化、集團化、連鎖化辦學路子，實現產學研優勢互補。中國現代畜牧業職教集團于2014年10月18日在江蘇農牧科技職業學院成立，由中國牧工商（集團）總公司牽頭，行業、企業、學校共同組成，是跨地區、跨行業、多功能、多層次、綜合性的非法人教育集團，辦公地點分別設在中國牧工商（集團）總公司和江蘇農牧科技職業學院。集團已制定《“校中廠”運行管理辦法》《“廠中校”運行管理辦法》《雙師工作站運行管理辦法》《校企合作管理信息平臺運行管理辦法》等運行管理細則，保證產學研長效合作。

三、合作效益體現

高等職業教育產學研合作效用的體現，重點是在“產”驅動下的“學”與“研”。

在“學”的方面，一是人才培養，二是員工培訓。舉3個案例。

上海出版印刷高等專科學校積極構建“企業為本”的多元化工學結合、校企合作實踐教學模式。比如，與全國著名印刷企業“雅昌企業（集團）有限公司”合作實施 “雅昌班”培養模式，與上海煙草工業印刷廠實行“預備技師班”模式，與浙江百麗特公司簽訂產學合作協議形成“百麗特”人才培養模式，同時構建“上海印鈔有限公司”校內就業的“準訂單”模式。

寧波職業技術學院機電一體化專業與大中型企業合作，形成“校企契約”關系，開設企業“冠名”班、“創新”班等。與20多家企業簽訂實習就業協議書，開展校企合作。

天津職業大學以行業企業技能比武為平臺，建立了“技能培訓—技能大賽—技能晉級”三位一體的技術技能人才快速培養機制。通過承辦酒店服務技能比賽、航空職業技能比賽等賽項以及技能鑒定等渠道，已為天津市行業企業培訓在職員工5萬余人次。

在“研”的方面，一是技術研發，二是成果轉化，三是信息提供。再舉 3個案例。

寧波職業技術學院以技術技能型創新人才的內涵與特征為目標，依托企業科研項目，在校內建立工程中心、機械設計研究所、譚建榮院士工作室、博士工作室、技師工作室，創建科研與教學融合環境。

天津職業大學為天津公交集團設計制作公交系統導視屏，為大橋焊條廠設計制作半自動焊條包裝生產線，為清源自動化集團設計制作ECU及直流馬達驅動器功能測試站等23項成熟技術轉化項目，促進企業生產實踐與學校教學活動的有效對接。

無錫科技職業技術學院委派近300名教師、1000多名學生組成的63個科研助理團隊，與受聘的40多家530企業共同進行200多項的項目合作。學校成立“科技成果轉化中心”、“科技創新學生社團活動站”、“產業教授工作室”，為師生搭建科技成果開發、轉化的平臺。

如前所述，產學研合作，重在互惠雙贏。正如北京匯佳職業學院科研處長楊志剛教授接受筆者訪談時所表述的，產學研合作理想的效果是，企業提高了生產效率，學校提高了人才質量；企業彌補了人員短缺，學校完成了頂崗實習；企業參與學校建設，學校推動企業發展。

四、結語

2009年，時任總理溫家寶在國務院常務會議上提出“產學研用”的概念，2010年的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》也沿襲了這一表述。2013年黨的十八屆三中全會在強調加快現代職業教育體系建設時提出“產教融合”，2014年相繼發布的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃》（2014—2020年）引用了這一表述。

除此，筆者同時注意到，泉州理工職業學院副院長吳濱如、寧波職業技術學院機電一體化專業主任耿金良等人在2014年全國產學研合作教育年會的大會演講、提交論文，或是其后接受作者的訪談中，都提出“產學研一體化”的概念。“產學研一體化”的前提是“校企一體化”[2]，在實踐中也有很多成功的案例。

以上都說明，作為“舶來品”，產學研合作教育在我國的內涵不斷擴展，實踐正在深入。

這就有必要回到本文在開篇時所表達的，盡管有上述業績，但我國高職教育產學研合作還處在探索期，或者說是探索的中期階段，其經歷了萌芽期，但并未接近成熟期。

簡言之，對于高職教育的產學研合作，我國在理論上還沒有系統的總結，在實踐上還沒有深入的推進，在政策上還沒有強力的保障，在推廣上還沒有國際的認同。一句話，本土化不夠，國際化不足。當然，這又是另一篇文章需要詳細闡述的內容了。

參 考 文 獻

[1]張玲，彭振宇.確立產教事融合思想 促進高職教育升級發展[J].中國高校科技，2014（8）：36-39.

[2]陳衍.高職教育校企一體化辦學的認識與實施[J].職業技術教育，2014（36）：30-33.