提高高三化學復習效益的教學探討

許玉明

【摘要】本文以新課標的理念為指導，結合教學實踐總結了提高化學復習課效益的教學措施，為高三化學的復習效益提供了參考。

【關鍵詞】高三 化學 復習

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0140-02

一、問題的提出

高三復習課的教學不同于新授課，無論從知識技能上還是學法上，學生都有了一定的基礎，如果復習時只是將原來的知識作簡單的、機械的重復，學生就無法感覺到自己知識和能力的提高，久而久之，就會感到乏味， 喪失學習興趣。如果教師一味地讓學生去做題，從中尋求解題方法，而忽略了對基礎知識的復習鞏固，勢必造成基礎知識得不到網絡化的整理，教材各部分知識問得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題時無從入手，各方面的能力得不到相應提高。本文就如何提高高三復習課效率方面，談談應重點抓好幾個問題，愿和同行探討。

二、提高高三化學復習課效率的措施

1.保持復習課的新鮮感——話題式教學設計

復習課的新鮮感來自于對復習內容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復習，那么，如何整合？尋找一個話題，設置一系列涉及各模塊的問題應當是可行的做法。

例如，以“硫酸銅的制備”為話題，設置如下問題：

（1）工業上如何以銅為原料制備硫酸銅？ 幾種制備方法？優劣如何評價？

（2）銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及哪些化學反應？

（3）銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及哪些離子反應？

（4）逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及哪些氧化還原反應？

（5）如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個過程中起什么作用？

以上這些問題涉及硫酸、硝酸的化學性質，對氧化一還原反應的理解，對離子反應的認識等等。既有對課本中介紹過的典型物質的回顧，也有對并不熟悉的新物質、新材料的推想，這樣的話題容易激發起學生的新鮮感和學習熱情。

2.以習題帶知識點的形式進行復習，提高學生有效參與

這種復習的思路是教師并非一上來就總結化學知識，而是以一道題為線索，從具體問題出發，總結比較抽象的概念。這種先以練習為情境進行總結歸納的方法從實際問題入手，比較符合學生的認知規律，從簡單到復雜，從感性到理性，學生再現知識比較容易，提高了學生的有效參與，教師再幫助學生有序疏理，建立知識問聯系，學生就會形成比較深刻的記憶，就會形成運用知識解決問題、探究問題的能力。

3.引導學生掌握學習方法，重視能力的培養

著名教育家葉圣陶說過：“好的態度才能隨時隨地表現，好的方法才能隨時隨地應用。”基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何把已有的知識應用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯系起來，使知識轉化為各種能力，這些都離不開教師對學生的引導，只有先教會學生怎樣去用，學生才會自己去應用，才能逐步地達到學而致用的目的。所以在教學過程中，分析、解決問題時教師要幫助學生找出本題的知識結合點，即將學過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過一題多解，一題多變，一題多問，圖形變換等，尋找解決方法。如對化學中一個學生認為非常簡單的反應，若能從全方位去思考和提示，也會使其內涵變得十分豐富，給學生深刻啟示。

如Zn+2HCl=ZnCl2+H2↑中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應一定是氧化-還原反應；c.若將這個氧化-還原反應另置在兩電極上進行，就構成了高二課程中所學的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2↑，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發生這個反應；e.從化學反應速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應速率；f.用所學電解知識來設計反應Cu+2HCl=CuCl2+H2↑。

多年的教學證明，不同的問題對學生來說，思維參與程度是有區別的，理解和掌握知識的作用也是不相同的。教師應盡量設計一些有價值的問題，讓學生在積極思維的過程中深刻理解所學的知識。

4.引導學生進行試題分析，學會反思

所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優化思維過程，揭示問題本質，探索一般規律，溝通知識間的相互聯系，促進知識的同化和遷移，并進而產生新的發現。可見，反思是十分必要的，是進行有效學習、獲取有效知識的有效措施。因此高三化學總復習要積極引導學生學會反思、積極反思。

培養學生的反思意識，要通過嚴格、合理、規范的要求來幫助、督促學生養成良好的反思習慣。高三復習中有一部分時間是用來考試的，因通過考試可以讓學生了解自己對知識的掌握程度，清楚自己知識的薄弱點，從而來彌補自己學習上的不足，修正自己的學習計劃。試題分析是考試后必須做的工作，教師要注重引導學生自己總結分析錯誤的原因，是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還是考試心理緊張，等等。教師分析試卷也應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出對學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養。教師還應站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生，也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理變換，拓展學生思維的空間，提高學生思維的靈活性。

三、結束語

高三備考復習，絕不是簡單地拼時間、拼精力漫無目標地大量演題的過程，而是科學的、有計劃的復習過程，只要復習中時刻以《課程標準》、《考試說明》為依據，明確復習要求，把握復習方向，突出重點，突破難點，解決關鍵，就一定能取得滿意的教學效果。