優化提問策略 打造高效課堂

劉勝利

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0171-01

教學活動是師生雙方共同參與的雙邊活動，包括教師的教和學生的學兩方面內容，單向的教而忽視了學生的學是低效教學，因為學生才是學習的主體，教學的最終衡量標準不是教師教的如何，而是學生學得怎樣，這就需要師生間在教學中進行大量的知識信息和情感意向的交流。實現師生互動、雙向交流的方法很多，課堂提問就是最常用的方法。而要打造高效課堂，必須優化課堂提問。下面就結合我的教學實踐談一下優化提問策略、打造高效課堂的幾點做法：

一、了解學情 廣泛參與

教師要深入了解學生的知識儲備、人生閱歷，努力使提出的問題讓學生有話可說、有話能說，只有這樣才能讓大部分同學參與進來，才能達到提問的目的。例如在學習了“北京人”這一知識點后，我隨即拋出問題：請同學們想象一下北京人的一天是怎樣度過的？因為學生已經了解了北京人的體質特征、工具制造、用火方式、生活環境等知識，學生經過合理的想象、語言的加工，就能說出來。這樣既能鞏固新知識，又鍛煉了學生的語言表達能力。

二、精心設計 激發興趣

高效課堂就是高效率、高質量地完成教學任務，所以在設計問題時應緊扣教學重點和難點，切忌隨意性、漫無邊際地提問。問題選擇恰當可以激發學生的探究興趣，有了興趣就有了求知的動力，課堂才會高效。如我在教學七年級下冊《統一多民族國家的鞏固和發展》一課時，將鞏固和發展統一多民族國家的措施、培養學生正確的民族觀念定為教學重點，將增強民族團結、反對分裂、維護國家統一作為教學難點。為此我設計了一個問題：首先放映《焦點訪談》關于2008年7月15日新疆烏魯木齊發生的暴亂分子打砸搶燒的視頻，然后讓學生談感想：我想對疆獨分子說……，隨后指出，新疆自古以來就是中國不可分割的領土，讓學生運用學過的史實來證明。這樣的設計大大激發了學習興趣，引起了學生的思維共鳴，眼、耳、口、手都動起來了，在連續不斷地思考中、發言中傳遞了正能量。

三、選擇時機 提高效率

課堂提問不應太隨意，什么時候提問、提問什么問題關系到一節課的成敗。例如上課開始時的提問可以使學生注意力迅速得到集中；上課過程中的提問可以疏通學生的思路，引導學生思維的方向；而課堂結束時的提問可以讓同學們回顧一下本節課有哪些收獲（知識、能力、情感等方面）？因為學生都有表現的欲望，2—3分鐘之后學生紛紛發言，我會對學生的發言進行語言、眼神的鼓勵！這樣的提問學生不會感到厭煩，而且很高興，因為我給學生搭建了一個展示自我的舞臺哦！

四、循循善誘 攻克難關

孔子說：“循循然善誘人”。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”如何誘導？他認為一要提問，二要指點。提問過程中，在遇到卡殼、學生不會回答的問題時，教師不應立即放棄該生而讓別的學生回答，教師應通過提示、引導、溫習舊知識等啟發手段幫助學生解答問題，最后豁然開朗，我想這時該生收獲的不僅僅是問題的正確答案了，還包括正確的解題思路、成功的喜悅、自信心的增強。

五、分層提問 因材施教

高效課堂既不是精英課堂、也不是一言堂，而是人人樂動、人人愛動、人人能動的課堂，是讓每一個學生都能發現自我、體會自身價值的課堂。在課堂提問時，對學習程度較低的同學應該提問中低難度的題目，讓他能夠回答，享受成功的快樂，進而激發學習的內在動力；對于學習程度較高的同學可以提問較難的題目，讓他的潛能得到開發、個性得到張揚、讓優者更優，即“讓優等生吃好，中等生吃飽，學困生吃的了。”在提問時，我還采用了回答問題加分制度，如：同一個問題優秀生回答正確加1分，中等生加2分，學困生加3分，鼓勵中等生、學困生的積極參與，也營造了全組同學熱心幫助學困生的氛圍，如能長期堅持下去，很多學困生就會成為中等生、中等生也會成為優秀生了。

六、巧妙評價 增強自信

每一個成功的教師都會重視回答問題后的評價，因為及時恰當的評價能激活學生的創造性思維、起到拋磚引玉的作用。在學生回答完問題后我不是以簡單的“好、很好、對了”來評價，因為這樣的評價聽多了會讓學生索然無味；我也不采用“錯了、不對”的評價語，因為這樣會打擊學生回答問題的積極性，可能導致以后不愿或不敢主動回答問題。我通常采用：“這位同學思路清晰，值得大家學習！”“你思考問題的角度很新穎。”“你傾聽了大家的發言，做了一個很好的總結，你真會學習！”等等之類鼓勵的話語，此時我發現學生表現出的是對老師的感激、自己自信心的增強、上課時的認真以及以后的加倍努力。

總之，課堂提問是一個古老而又常談常新的課題，除了了解學情、精心設計、選擇時機、循循善誘和巧妙評價等提問策略以外，還有很多方面需要我們去不斷探索與實踐。當然我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，但只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。