“快樂原則”在大學英語教學中的應用

周寶玲

【摘 要】佛洛尹德的“快樂原則”應用非常廣泛，本文從教師和學生兩個方面闡述“快樂原則”在大學英語教學中的應用，期望促進大學英語更好的發展。

【關鍵詞】快樂原則；大學英語；應用

一、佛洛尹德的“快樂原則”

精神分析法的創始人佛洛尹德曾提出著名的人格結構理論，他將人格分為三部分：本我、自我和超我。其中，“本我”是人格中與生俱來的最原始的無意識結構部分，是人格形成的基礎，是由位于無意識中的本能、沖動與欲望構成的，是人格的生物面，其本能是趨樂避苦，遵循快樂的原則，也就是“快樂原則”。追根溯源，“快樂原則”，最開始叫“不快樂原則”出現在佛洛尹德的《超越快樂原則》一書中，書中佛洛尹德提出了處事的幾大心理原則，包括“唯樂原則”：即使一時的忍受痛苦也是為了更大的快樂，這種原則可以用于解釋藝術文學以及各類人類潛能的激發。所謂的“快樂原則”，快樂是最終目的，而激發的原因是不快樂。也就是說，在“所求不得”的基礎上激發人們的靈感。

二、“快樂原則”在大學英語教學中的應用

1.教師方面

社會在關注學生心理健康的同時，往往忽略了教師的心理健康。最近新浪網公布的“2005年中國教師職業壓力和心理健康調查”結果顯示，超過80%的被調查教師感覺壓力較大，近30%的被調查教師存在嚴重的工作倦怠，近40%的被調查教師心理健康狀況不佳；20%的被調查教師生理健康狀況不佳。根據“快樂原則”的定義，本我趨樂避苦，因此要提高大學英語的教學質量，教師是一個關鍵性的因素。教師只有教學中感受到快樂，才會積極主動地投身于教學工作。如何讓大學英語教師在教學中感受到快樂呢？首先，教師教授的快樂和學生學習的快樂是相輔相成、相互影響的，所以，激發學生的學習動機，引導其主動學習才是提高大學英語教學質量的關鍵。其次，大學英語教師在教學中所采用的教學方法、教學手段等等很大程度上是受現實條件制約的，筆者認為各個高校應該在《大學英語課程教學要求》的基礎上，結合自身的情況實施教學，同樣地，學校應該給予大學英語教師充分的自由進行教學。大部分高校的英語教師是青年教師，他們都有著創新的思維和大膽的想法，立志于改變當前的教育現狀。再次，要改變對教師教學質量的評價主要采用終結性評價的方法，采用量化評價和質化評價結合的方法對教師教學工作的評價，不能僅僅依靠大學英語四六級的通過率來評價教師的教學質量，還應該結合教師的科研能力、教學態度、教學組織和教學效果和學生的評價等等，只有這樣，才能增加教師的自我效能感，提高大學英語的教學質量。

2.學生方面

首先，大學英語教師在課堂中應該采用多種教學方法，而不僅僅使用講授法，比如采用看電影學英語、英文小說讀聽、網絡拓展課程、和外語學科競賽等新穎的教學方法，增加趣味性，創建輕松愉快的課堂，激發學生的學習動機；其次，建立和諧的師生關系，很多大學的調查表明，學生對教師的喜歡程度與在該們學科上的投入是成正比的。因此，筆者認為大學英語教師在課外應該多與學生交流，多參加學生的活動，便于與學生打成一片，比如，教師應該在課下多參加英語角積極融入學生的生活；課堂上盡可能多創設一些師生互動的環節，增加與學生互動交流的機會，比如在學習新視野大學英語第二冊第八單元“Theres a Lot More to Life Than a Job”時，課文內容中涉及到一份對大學一年級新生作的調查報告，因此，教師在講解中就可以在課堂上隨機選擇學生隨機選擇調查報告的一部分對學生進行提問或者訪談。一方面可以使學生的注意力集中，另一方面可以課堂的趣味性，增進老師和同學、同學和同學之間的感情，調動學生的積極性。再次，《課程要求》七次提及“自主學習”，可見對其重視程度。而學生自主學習并不是隨意的學習，它需要我們提供資源、營造環境，這個環境就是第二課堂。通過設立這種類型的機構其實就是鼓勵學生在課下自主學習英語、快樂學習英語。最后，大學英語教師在課堂教學時，要保持輕松、愉快的心情，在條件允許的情況下，可以使用一些幽默策略，因為教師課堂講授時的快樂情緒會激發學生的學習動機，促使其快樂的學習，新東方英語培訓學校的巨大成功就是一個實證，幾乎所有的新東方老師都很幽默，都具有把要講的知識點以輕松幽默的方式講出來，這種授課方式不僅僅使學生喜歡上課，而且在不知不覺中就掌握應該掌握的知識點。

大學英語雖然是公修課，但其重要性是不言而喻的。因此，利用佛洛尹德的“快樂原則”激發學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性，促進學生英語綜合水平的提升，有利于加強中國與世界的接軌，提升中國的國際化水平及對外開放的水平，促進綜合國力的提高。

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