在翻轉中把握學習技巧

謝家強

【摘 要】傳統物理課堂教學模式局限性強，以教師為主導，枯燥乏味，難以激發學生的探究欲望和學習興趣。與傳統教學模式截然相反的是，“翻轉課堂”不僅以培養學生的自主探究性和學習能力為主要目標，同時還能突出學生在課堂中的主體位置。在整個“翻轉課堂”中，基礎性的知識需要學生在預習階段來完成，而課堂則成為了自主探究和師生互動的主要平臺。這時，學生不但扮演者知識聆聽者的角色，同時也是知識的探索者。若能將這種教學方法合理地導入到高中物理課堂中，不但可以促進學生的學習質量，同時還能增強他們的自學能力，從而讓他們在以后的考試、學習中取得更好的突破。

【關鍵詞】高中物理；翻轉課堂；實施策略；有效性

在傳統高中物理課堂中，課堂是“教”的場所，學生在課堂中只要聽取教師的講解即可，至于一些訓練性的題目活動，都要由他們課后去完成。雖然這種教學模式看似有效，但是從整體來看，卻有著很大的局限性，不利于高中生自學能力的成長。與此相比，“翻轉課堂”不但改變了這種傳統課堂教學的模式，而且還充分地發揚了《新課程標準》的理念要求，并將課堂真正地換給了學生。在“翻轉課堂”中，高中生要在課前、家中完成對知識點的預習，在課堂中，則要充分利用已學過的，或者是以預習的知識對某些問題進行解答和探索。此時，學生和學生之間、學生和教師之間都成為了共同奮斗的“戰友”，他們不但要積極跳動自己的智慧進行自主探究，同時還要通過合作和互動的方式完成對疑難問題的解答。由此可見，“翻轉課堂”不但可以間接幫助高中生擺脫對教師的依賴，同時還能增強他們的主體意識，從而讓他們的學習道路越來越寬廣。

一、科學重置教學方案，搭建自由探索平臺

若想在物理課堂中有效地落實“翻轉課堂”，首先要對教學方案及流程進行重新的設置。但是，具體該如何操作這一環節呢？這便要考慮到高中生對物理知識的接受方式了：首先，接受信息。高中生在接受知識信息的時候，主要的媒介是教師與課堂。教師如何去教，教了哪些內容，學生就會獲得哪些信息。其次，吸收信息，主要體現在高中生對知識的掌握程度和應用能力等方面上?！胺D課堂”不但扭轉了兩者間的位置，需要學生實現吸收信息，然后再接受信息，同時還能幫助高中生快速了解自身的不足和短板，從而便于他們快速尋到解決的辦法。由此一來，必然可以有效提高高中生的物理自學能力。

以浙江人教版高中物理中的《牛頓第一定律》為例：該節課的學習重點為以下幾方面：理解牛頓第一定律的內容和含義，理解慣性，并可以利用這一知識點去解釋生活中的常規現象。在實施“翻轉課堂”期間，我一改傳統教學流程，而是將這些知識點作為家庭作業布置給學生，并讓他們在預習的過程中去自行探究這些知識。期間，通過多次的嘗試，我清晰地發現了學生們在自學這一環節上所存在的不足，從而讓我知道了該如何去制定針對性策略。譬如有的學生在自學期間無法成功推理“如果運動物體不受力，它將以不變的速度一直運動下去”的真偽性；也有許多學生受到亞里士多德和伽利略觀點間所存在的矛盾的影響，從而影響了自學質量。由此可見，“翻轉課堂”可以在第一時間剖析出高中生物理學習上存在的問題，這便為課堂教學方案的制定提供了諸多的便利，從而省去了許多的教學時間。而且，通過“翻轉課堂”的實施，我發很多以往不敢在課堂中提問題的學生也都一改常態，不但提出了很多的問題，而且學習動力非常足，可以說這是意料之外的收獲。

二、合理使用媒體資源，增強翻轉課堂氛圍

多媒體及互聯網等高端資源的發展為“翻轉課堂”的實施提供了更多的便利性和可行性，物理教師不但可以利用多媒體資源制作簡單、有效、明確的教學小視頻（視頻時間較短，且具有著極強的針對性）來指導學生在課后自學，同時還可以第一時間了解學生在哪些地方存在問題和誤區，從而便于教師及時對方案進行整改和完善。而且，當學生第一次看視頻沒有理解的時候，教師還可以通過回放和暫停的方式讓學生多看幾遍。此外，物理教師還可以鼓勵學生利用互聯網收集一些物理教學相關的網絡視頻，以此延伸高中生的探索領域和空間，從而讓他們獲得更多的知識。

以浙江人教版高中物理中的《測定電池的電動勢和內阻》的實驗為例：考慮到該實驗的特殊性，我在實施“翻轉課堂”的同時制作了具有針對性的教學小視頻，同時還在視頻當中融入了實驗步驟。如：視頻中的我首先提出了一個小問題供學生思考：假如有一個干電池，想要測出它的電動勢和內電阻，應該準備哪些儀器？該如何規劃它的電路圖？其中涉及到了哪些原理？當然，考慮到教學視頻的時間，所以視頻并未留給學生太多的思考時間，而是在講解的同時直接開展了情境實驗，譬如操作事先準備好的電流表（0.6A量程）和電壓表（3V量程），然后根據實驗的進程將變阻器的滑片移動到使用阻值最大的一端。期間，在操作的同時，為了加強學生的理解，我也進行了口語上的闡述。不過，學生在觀看這個視頻的時候，難免會在某些部分存在不解，所以我們可以及時將視頻進行回放，或者是將視頻暫停，然后再進行更加細致的講解，從而讓問題的解答工作具有明顯的針對性。整體來看，利用小視頻完成講解工作，不但可以幫助學生快速把握知識的重點和難點，同時還能讓學生快速明確學習的主要方向，從而避免了浪費時間的問題的出現。同時，這種授課方式還能促進高中生的學習動力，讓他們在學習的同時感到更加輕松、自在。

三、借助問題激發欲望，提高自主探究效率

“翻轉課堂”的實施主旨在于：全面激發學生的自主能動性，激發并提高學生自行發現問題、思考問題和解決問題的意識與能力，從而讓他們養成善于發現和良好自學的習慣與技巧，繼而幫助他們降低對教師的依賴程度。但是，具體該如何借助問題激發學生的探索興趣，從而提高他們的自主探究效率呢？筆者認為，“翻轉課堂”的特點在于扭轉課堂教學和課后錘煉之間的順序，所以，當學生在家中完成對知識點的預習工作之后，我們可以利用課堂時間鼓勵他們提出更多的問題和想法，然后再通過合作探究和互動探究的方式去觀察問題、思考問題，從而解答他們心中的疑惑，并讓翻轉課堂的價值得以彰顯。

譬如在教學浙江人教版高中物理《歐姆定律》時：由于學生在課前已經完成了對該節知識的學習，所以我在課堂中提出了許多有趣的問題，其中，有一個問題是這樣的：既然在導體的兩端加上電壓，導體中才會存在電流，那么，導體中的電流和導體兩端的電壓存在哪些關系呢？這個問題看似簡單，但是細下分析的話卻會發現相對較難，這便在一定程度上激發了學生的探究欲望。對此，我鼓勵學生開展課堂小實驗活動，讓他們在實驗的引導下感受知識的生成過程，從而進一步加深了他們對知識的理解。此外，在向學生提出問題的同時，我們還可以要求學生向我們提出問題，由此一來，學生在自學期間存在的不解和問題也會得到及時的解答。譬如有的學生便向我提出疑問：如何正確區分閉合電路歐姆定律和部分電路歐姆定律？通過對該問題的解答，可以讓學生快速理解：閉合電路歐姆定律需要考慮電池的內阻；部分電路歐姆定律不需要考慮電池的內阻?？梢姟胺D課堂”的最大特點就是：對問題的發現和解答及時、清晰、準確，并且課堂還成為了學生探索的戰場，他們可以在這個“戰場”上提出許多不理解的問題，而教師則擁有大量的時間去完成解答。

四、開展全面互動活動，加強知識掌握能力

生生互動、師生互動是“翻轉課堂”的一個亮點，主要落實在課堂當中，這比起傳統教學模式而言要新奇許多。期間，因為學生已經利用課前的時間完成了對相關知識點的預習工作了，所以，他們在課堂中主要面向的任務就是探究更多的疑難問題，并對某些知識點給予延伸探究。整體來看，這種教學方法不但自主性、靈活性、開放性極強，而且很容易激發學生的探究欲望和積極性，可以有效將“被動學習”扭轉為“主動探索”，從而有效提高高中生的物理自學能力，讓他們在以后的學習道路上可以走的更加平穩。

譬如在教學浙江人教版高中物理《磁現象和磁場》時，多數學生在“磁鐵上各部分磁性的強弱相同嗎？”這個問題上存在著較大的爭議，對此，我在課堂中開展了互動探索活動：首先，準備一個條形磁鐵和一個條形鐵棒，然后將磁鐵平放，并將鐵棒在磁鐵的左下方向朝右上移動。這時，大家發現當鐵棒移動到磁鐵的中間時，磁鐵掉了下來，因此可以得出結論：磁鐵上的各部分磁性強弱并不相同，而且自中間開始，越向兩端，其磁性越強，而中間的磁性則為最弱。在以往的教學中，若想開展這類互動活動，不僅要考慮到課堂的時間，同時還要考慮到學生的具體表現情況。而在“翻轉課堂”中，不但可以忽略上述兩點問題，同時教師還擁有許多的時間將一個問題延伸到另一個問題上，從而讓學生獲得更多的探索的機會。不過，有的人認為“翻轉課堂”降低了教師在課堂中的作用，其實不然，通過上述案例可以發現：教師在這個過程中不但發揮著引導者和指揮者的作用，同時還是很好的解惑者。因為學生在自主學習時難免要遇到許多的障礙和問題，這時教師的作用和功能便真實地展現出來了。

總之，作為一名高中一線物理教師，我們必須意識到高中生才是課堂中的主角。因此，不論是在使用哪種教學方法，還是在制定哪種教學方案時，我們都要將目標與學生的發展和學情緊密相連，只有這樣，才能充分激發他們的自主能動性，并讓他們認識到自身所擔負的責任。此外，作為一種新型的教學方法，雖然“翻轉課堂”的效果和功能都值得我們稱贊，但是，在使用的過程中我們必須做出一定的整改和完善，力求其符合我國高中生的發展規律，符合我國的教育實情。因此，我們有必要不斷完善自身的教學技能，時刻督促自己，只有這樣，我們才能更好地實施這一教學方法，并取得理想中的成績。

參考文獻：

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