淺談初中化學高效課堂如何構建

張秀鵬

【摘 要】我們轉變教育觀念，優化教學方法，提高教學水平，通過實施高效課堂教學策略提高教學效益。教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒，讓分分秒秒都產生效益，即高效課堂。現就初中化學高效課堂談談自己的一些感悟：①制約化學高效課堂有效開展的瓶頸；②實施化學高效課堂的策略。

【關鍵詞】初中化學；高效課堂；教學方法

學校教育旨在提高學生的素質，培養學生的創新精神和創造能力。而初中化學在短短一年不到的時間里，要達成既定的教學目標，既要培養學生的科學素養和創新精神，又要讓學生在中考中取得優異成績，就必須實施高效課堂教學。教師要根據學生的學習心理進行有效教學，要珍惜學生在教學中的每一分、每一秒。

一、讓學生喜歡化學

化學是一以實驗為基礎的自然科學，它有很多獨特的魅力。學生剛學化學時，常常被化學實驗的各種現象所吸引，因此，在初中化學教學中，教師可以利用各種實驗讓學生喜歡化學，比如燒不壞的手帕、魔棒點火等。其次，要注意化學與學生的生活進行緊密聯系。事實證明，學生對于聯系生活的知識最感興趣，比如怎樣進行滅火、胃酸的治療、水污染的防止、鐵制物的防銹等。這不僅能提高學生學習化學的興趣，而且能培養學生的分析能力與解決問題的能力。

二、高效課堂要求教師和學生的思想觀念必須轉變

著名教育家陶行知先生指出：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”現在還有一部分教師和學生的思想沒有轉變，還在使用傳統的教學模式，上課滔滔不絕地講，學生被動地接受知識，老師把自己的思想、課本的知識灌輸給了學生，剝奪了學生獨立思考的權利，這樣的課堂死氣沉沉，毫無生機，更沒有創造性可言。學生學的枯燥無味，怎么會不厭學？效果怎么會好？因此打造高效課堂的今天，教師不僅要轉變自己的思想觀念，改變教學方法；更應該指導學生改變思想，熟悉高效課堂的基本模式，熟練掌握“先學后教，當堂訓練，自主學習，合作探究”的科學學習方法，師生共同構建高效的課堂教學模式。

心理學研究表明，人們對自己感興趣的事物，總是力求去探索它。但興趣不是先天固有的，而在于后天的培養。因此，我們的每一堂課都應精心設計，并想方設法培養學生的學習興趣，才能提高課堂教學效果。

三、巧設實驗，引發學習興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，激烈奇幻、生動鮮明的化學反應現象很容易吸引住學生。如：“美麗的噴泉”、“空杯生煙”、“水中著火”等有趣的實驗都直接反映出物質的性質，能增強學生的感性認識。但很多課時沒有實驗，不能充分發揮化學課實驗教學的優勢，怎么辦？我們認為絕大多數課還是可以想法設計實驗。例如，在講"硫的化學性質"時，教師先演示硫粉和汞在研缽中混合，輕輕研磨就會變黑，然后再讓學生動手做硫和鐵反應的實驗。用一根燒紅的玻棒去接觸石棉網上的硫粉和鐵粉混合物，結果反而迅速燃燒起來。開始時，學生都靜靜地觀察實驗操作，突然觀摩到劇烈燃燒起來，大家都很奇怪，議論紛紛。有的問：“為什么硫和汞研磨不需要加熱就反應，而硫和鐵則需要加熱才反應？”有的問：“為什么硫和鐵反應如此劇烈？”……面對一連串的為什么，學生們積極思考，激烈爭辯，充分引發了學生的興趣。

四、啟發思維，強化學習興趣

巧設實驗能引發學生的學習興趣，教師藝術化的語言能使深奧的知識淺顯，讓學生輕松愉快地思考，從而使學生的學習興趣得以強化。這就要求教師用藝術化的語言啟發學生思維。例如，在講授緩慢氧化不同于燃燒時，可以啟發學生聯想生活實際：菜刀過一段時間不用，會慢慢生銹，這是為什么？為什么抹了油的菜刀不容易生銹？菜刀在干燥的空氣中還是在潮濕的空氣中更容易生銹？待學生回答后告訴學生緩慢氧化發生在不同的條件下會有不同的結果。再根據堆積的潮濕柴草易發生自燃來說明緩慢氧化與自燃的關系。緩慢氧化是物質自燃的前提條件。自燃是緩慢氧化可能引起的一種結果。也就是說不是所有的緩慢氧化都會產生自燃。例如，鐵生銹就屬于緩慢氧化，但它不會自燃。

五、重視反思——生成高效課堂的關鍵

有一位教育家曾經指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”他指的反思就是教學后記。教師都會對教材處理和教學過程設計等花費大量的心血。在課堂教學之后，如發現確實有獨具匠心之處是應該歸納和總結；另外，再具體的教案也不可能預見師生思維發展、情感交流的全部情況，課堂上，隨著教學內容的展開，問題情境的創設，或者一些偶發事件的產生，教師總會忽然產生一些靈感，這些聰明的閃光點往往“突如其來，忽然而去，不由自主”，不及時利用教學后記去捕捉，稍縱即逝，會再也想不起來，造成很大的遺憾。

參考文獻：

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