教學做一體課程的“考教結合”模式探索

黃建民

摘?要：“教學做一體化”的教學模式，是當前職業教育普遍采用的人才培養模式，使“以做引領、協作探究”成為教學常態。但在這種教學模式下，對于“考核”這一教學的重要環節，目前仍缺少研究。如何發揮“考核”的激勵作用，使教學效益最大化是一個值得探索的課題。本文介紹了作者多年教學實踐中“考教結合”模式的應用，詳細說明了與傳統考核模式相比“考教結合”模式的轉變，以及在應用中應注意的問題。

關鍵詞：職業教育?考教結合?考核教學做

職業教育肩負著培養人才、傳承技能、提升素質、促進創業就業的重要職責，要努力“讓每個人都有人生出彩的機會”，教學模式就成為促使學生會學習、有技能的首要因素。在眾多的教學模式中，教育家陶行知先生提出的“教學做合一”的理論，即是被廣泛采用的一種教學模式。這種模式融教于做，融學于做，以做引領，有利于形成教師主導、學生主體的新型師生關系，使自主學習、協作探究成為教學常態。這種模式尤其適合計算機類課程的教學。

在計算機教學過程中，由于知識、技能傳授的漸進性，如果缺少綜合應用的模擬和基礎理論，學生往往在知識體系的建構上欠缺宏觀、系統的認識，時有“會做卻不理解”現象，從而成為綜合應用能力提升的障礙。

如何破解這一現象呢？“考教結合”就是一種很好的方法。考核是教學中重要的一環，“考教結合”就是充分發揮考核的效用，變單純的考核為“考核+教學”的過程，使考核成為促進“教學做一體”教學效果的抓手。其基本思路是，利用學生看重考核結果的特點，將考核變為“擠壓”學生學習的動力，同時將考核變成學習過程的繼續，進而取得較滿意的教學效果。

一、“考教結合”模式

1.考核模式

以“實操+提問”的方法作為考核的基本模式，做為主、問為輔，由問決定考核是否通過。考核內容為涵蓋教學內容的若干綜合性題目，考核題號由學生抽簽決定。在學生完成“做”的基礎上，教師進行提問考核，提問內容圍繞考試題目的“做”進行，其中可讓學生重復部分操作查看掌握情況，也可根據情況將問題延伸到相關知識體系。一般以連續的系列問題為主，環環相扣，檢查學生對于所學的掌握程度，促使學生“知其然”，也“知其所以然”。所提問題，一般出自授課重/難點或易錯點，可將考核范圍發給學生提前復習，或由教師引領整理。

考核過程是透明的，未參與考核的學生，可以自行復習、互助探究考題，同時可聽到教師的提問。教師對同一題目的提問盡可能從不同的角度、不同的技能/知識點著手，使學生能夠主動地全面復習所學，并加深理解。提問以4～6個系列問題為主，專業名詞、用語要求準確，但對于答案的描述只要表達正確即可。教師要對學生沒有正確回答的問題給出解答，并有可能再次提出相同問題。

2.考核方法

（1）考核采用綜合應用型試題，試題以6～10個為宜（可有1～2個提高題），同時考核人數以2～4人為宜，準備參考的學生抽簽或教師指定人員或題號。

（2）學生按題目要求，在指定時間內完成實踐操作，申請教師檢查提問。

（3）結合學生完成情況及所做題目，教師根據學生“做”的情況，有針對性地提出問題，學生當場解答，解答情況作為成績評定的參考。

（4）在指定時間內不能完成題目要求，或者不能正確回答教師提出問題的1/2，要再次抽簽重新考試（一般要求題號不重）。多次考核的學生，可酌情扣除部分成績（1～10分，也可掌握為不扣），避免學生挑題，或使考核時間拖長。

（5）學生完成題目的主要內容，且能正確回答1/2的問題，即通過考核。教師按照“做”的情況及問題回答情況，酌情評定成績。

學生認為考核成績不理想的，可以申請再次考試，取最好成績為最終成績；能幫助考試未通過的學生復習的，老師酌情給予加分。

（6）未參加考核的學生，可以自行復習或相互探究；參加考核的學生則只能尋求教師的啟發、幫助。教師對學生“做”不對的要糾正，“答”不對的要說明，對重點、難點要進行指導。

二、與傳統考試模式相比，“考教結合”模式的幾個轉變

“考教結合”在檢驗學習成果的前提下，教師可以準確發現學生能力和知識的弱項，并進行有針對性地指導，讓學生在“做”的過程中，知道“所以然”，有利于提高學生解決問題的綜合能力和知識建構，以達到“以考核筑基礎、補不足、促技能”的目標。

1.變“一次考核”為“多次考核”

以往通常以“一次考核”確定學生的成績，雖然總評時結合平時表現，但考核過程和結果，不能較全面地考察學生的學習成果，不能達成“在改正錯誤中學習”的目標，而改正“做”錯，正是提升的重要環節。“考教結合”不僅考評學生日常學習表現，還“允許學生多次考核”和改正錯誤。對于考試合格但學生認為考核結果不理想的情況，可以再考，以最好成績作為評定成績，即使再考的成績沒有提高也可以獲得獎勵加分，這樣有利于引導學生之后的學習心態。這種方式，容易激發學生“攀比、好勝”的心理，有利于很好地實現“以考核引導和督促學習”的目的，變學生“被動參與考核”為“主動練習要求考核”的局面。

由于多次考核、助人加分等考評方法的實施，學生只要付出了努力就有考核通過和取得好成績的希望。在遇到問題時，學生愿意尋求幫助和協作探究，因此鍛煉了利用資源的能力，并在群策群力協同解決所遇難題的過程中，促使雙方互助均獲得能力的提升。

2.變“考核是教學的終結”為“考核是查缺補漏的教學環節”

“考教結合”不僅考察出學習的真實成果，更側重于將考核過程變成學生進一步查缺補漏的教學環節，同時利用考題這條主線，有力地督促學生將所學相關知識和技能融會貫通，也鍛煉了學生敢于表達自己觀點和動手實踐操作的能力。“考教結合”充分利用了學生見到考題時“最渴望學習”的心理，將“臨時愛學習”的沖動轉變為行動。由于考題注重了“平衡性”，再加上“重考換題”原則，把“檢測”變成了“激勵”的過程。教師的考核提問，也成為學生查缺補漏的引領。由于學習目標明確、針對性強，又處于“應激興奮”狀態，容易在學習過程中更好地把握重點難點，提高學習效果。

3.變理論或實踐的“單純考核”為“全面考核”

單純的筆試只會死記硬背，單純的“做”試則易誤導學生只重操作，缺乏知識積累和對所學的系統、全局的認識，遇到問題不會利用知識靈活處理，常會手足無措。“考教結合”的“問”則可以更全面地考察學業水平，督促學生重視知識積累和技能訓練，考核結果更接近真實。同時，也便于教師有針對性地分層把握考核力度和程度，有利于鼓勵學生自主學習和獲得成就感。

4.變“考核中的師生對立關系”為“師生互相促進、共同提高”

“考教結合”有利于師生溝通和提升教學效果。“一考定音”使考與被考者關系對立，不利于溝通和借助考核發現學習不足。“考教結合”使教師成為被考核者的“外援”，啟發、引導學生探究和完成考核過程。良好的師生溝通，有利于發現學習和教學弱項并予以彌補，有利于教師積累經驗、改良教法、改善教學效果。

“考教結合”教師也承擔較大的壓力，如何把握提問、啟發、幫助的分寸，如何面對考核中出現教師沒有預見的問題，都對教師提出新的挑戰，也使考核過程變成了教師教學和提高的過程。當教師有能力解決“未預知”問題時，不僅提高了教師的業務水平，讓學生理解“學無止境”，也常常因此贏得學生的尊重。

5.變“被動學習”為“主動、互助學習”

“考教結合”提高了“好學者”的“優越感”，也促進了“協作探究、共同提高”學風的形成。對幫助未通過考核同學的行為實行加分，相當于有了眾多的“小教師”，使學生有了更多學業水平被幫助提高的機會，同時講解、示范的過程，也提升了助人者的技能，及對知識的理解和綜合運用能力。聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，做一遍不如講一遍，講一遍不如辯一辯。互助式的學習方式有助于形成新型的同學關系，為提高學習效率和今后的學習打下良好的基礎。

三、考題樣例

僅以網絡服務器課程為例。

2.題目說明

（1）按拓撲圖安裝配置路由器，為客戶端、服務器、各接口配置IP地址。

（2）在DHCP上安裝活動目錄，并配置DHCP地址池：192.168.1.11-192.168.1.254，保留地址：192.168.1.254，DNS：202.1.1.2。

（3）安裝郵件服務器軟件，配置IP地址：201.1.1.3，服務器名為：mail.stu.net，添加用戶為user，口令為111111。

（4）配置DNS服務，為郵件服務器建立域、主機，并在客戶端上進行解析驗證。

（5）在客戶端安裝配置Windows Live mail，并進行收、發郵件測試。

四、需要注意的問題

一是“考教結合”要求教師具備較強的理論基礎和實踐技能，同時要具有較強的教學管控能力。

二是“考教結合”更適合于以實踐為主的“教學做一體”課程和小班教學，開課時對考核形式的說明、授課引導和平時小型演練也很必要。

總之，“考教結合”充分發揮了考核在教學中的作用，促進了學生技能的提高和知識建構，有利于學生全面掌握課程內容和修煉技能，形成“以學生為主體”的自主學習、協作探究氛圍；有利于教師與學生共同成長。經在網絡類課程近十年的摸索實踐，學生評價“考教結合”的考核過程：教師是“十萬個為什么”，考核過程是他們知識掌握和技能提高最快的時段。

（作者單位：北京市自動化工程學校）