初中數學導學案編寫中存在的問題及解決策略

劉安漢

【摘要】 以導學案為載體的課堂教學改革已全面啟動，經過實驗、探索，發生了許多可喜的變化，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式都有了很大的轉變，課程改革魅力初現. 但隨著改革的深入，各方面的問題不斷涌現，特別是導學案的編制方面存在著一些急需改進的問題. 本文就結合這些問題作原因分析，并提出相應的解決策略，以便進一步提升用導學案進行教學的效益.

【關鍵詞】 初中；導學案；編寫；問題；解決策略

本文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題（GS[2014]GHB1571）研究成果之一.

時下，作為“課改符號”的導學案風靡全國，《中學數學教學參考》（中旬）2013年第5期刊登的六篇導學案，不僅為廣大同仁在教學中落實導學案提供了操作范文，而且學案所附的設計說明以及后期的點評也把關于導學案的理論提升到一個嶄新的高度，使筆者受益匪淺. 下面筆者就結合自己的教學實踐，談談數學導學案編寫中存在的一些問題及解決策略.

一、存在的問題及原因分析

1. 導學案的編寫照搬教材，不能創造性地使用教材

有的數學教師在設計、編制導學案時，完全照搬教材，把教材二次翻版為導學案，就算完成了導學案的設計、編制工作，這樣編制出來的導學案是典型的“教” 教材而不是“用”教材. 究其原因，是教師對導學案這一新生事物認識不清，理解不到位造成的. 編制導學案，要求數學教師要深刻領會教材編寫者的意圖和理念，全面地熟悉新舊教材的變動情況，了解教材的編寫特點，要在鉆研教材內容，充分了解學生的基礎上，對教材內容、順序、詳略、深淺等作適當取舍、補充、加工、提煉等處理. 使得設計、編制的導學案符合學生的認知規律，有利于知識的掌握，有利于技能的訓練，有利于能力的培養，有利于學生的參與，有利于學生的全面發展. 只有在上述理念的指導下去編制導學案，才能達到新課標的要求，“用”教材而不是“教” 教材.

2. 學習目標設計不明確，不具體

許多教師在設計導學案時，很少思考和推敲學習目標，要么沒有目標，要么就隨意寫一個目標，這樣導致學生在使用導學案時目的不明確或毫無目的，就嚴重影響了導學案的使用效果. 如有教師在“一元一次不等式組”第一課時設計的一個學習目標是：“了解一元一次不等式組的概念，理解一元一次不等式組解集的意義. ”對于學生來說，達到什么程度屬“了解”層次，達到什么程度屬“理解”層次，很難把握. 這樣的現象數不勝數，始終體現出教師對新課程標準學習不夠.

3. 問題的設計不合理，編者沒有深入思考

編制導學案的目的是引導、幫助學生自主學習教材，為學生自主學習、自主思考搭建“腳手架”. 導學案的基本教學方式是問題式導學，即將知識問題化、問題思維化、思維活動化. 因此，問題編制就是決定導學案優劣的關鍵因素，作為導學案的編者理應成為“問題架構師”. 但現在許多導學案將問題誤解為單一的題目，認為把題目進行簡單的分層就是問題層次化. 在這樣的設計下，新知的探索被有著明確指向性的簡單填空聯系取代而“速成”，問題的層層深入被淺層次堆砌的題目強化訓練所取代，“以練代學”“以練代思”，導學案因而淪為“導練案”，學生最珍貴的想象力被扼殺了.

4. 例題、習題的選擇隨意性大，難易度把握不夠

在使用導學案教學的過程中，時常會聽到教師的牢騷：“導學案上的題太多了，時間不夠”“這個類型的考點在導學案上就沒有，學生不訓練，怎么會做”. 學生也在議論：“導學案多少頁和多少頁上的這個題目是一樣的”“這道題目太難了，老師講了好幾遍，我還是一頭霧水”. 師生中出現這些說法是相當有代表性的，這就說明，教師在導學案上設計的例、習題存在很大的問題，不是把師生當成了做題的機器，就是隨意拔高了問題的難度，這都不符合新課改的發展方向.

二、解決上述問題的對策

1. 提高教師自身的素質

“不進行教學研究的教師，不可能嘗到當教師的樂趣，并成為真正出色的教師. ”新課程的推進，對教師提出轉型的要求，要求教師角色由“教書匠”轉變為“研究者”，教師必須學會反思、創新，成為教學改革的實踐者. 首先，教師應充分認識課堂教學改革的必要性和緊迫性；其次，教師要成為一名終身學習者，才能保證自己知識的不斷更新，才能適應社會的不斷變化，進而在擴展知識和適應社會要求的過程中促進自己的專業發展和人生價值的實現.

2. 完善各種制度

新課程的全面推進，教學改革的深入發展，沒有相應的教學管理制度和科學的評價機制來支撐和保障是難以想象的. 首先，建立集體備課制度，進一步歸范備課組活動，明確組長職責，提出對組員的基本要求，約束組員不良行為. 其次，建立科學完備的教學管理機制，教導處在教學過程中能依此加大課堂教學管理與監控力度，發現問題及時解決. 最后，建立旨在促進教師專業成長的考評機制. 在考評內容和標準的制定上，要體現新課程的精神，反映教師創造性勞動的性質和教學改革的方向.

總之，導學案用于數學課堂教學是“用”教材教數學的一種創新，是數學課堂教學改革之所需. 教師只有不斷地學習先進的教育教學理論，不斷地反思自己的課堂教學，改變多年來習以為常的教學方式、工作方式，才能真正走進新課程；教師只有了解課改，適應課改，才能穩健地推進課改.

【參考文獻】

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