閱讀“四境”催動小學(xué)生自主閱讀自信

洪嘉興

【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一學(xué)段的“閱讀”部分，都對課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確規(guī)定， 明確指出了課外閱讀的重要性。本文針對城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)生的閱讀狀況，化用杜牧《秋夕》的詩句來對照小學(xué)生自主閱讀的實踐，進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】閱讀；小學(xué)生；自主；閱讀自信

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每一學(xué)段的“閱讀”部分，都對課外閱讀的字?jǐn)?shù)總量做出了明確規(guī)定：第一學(xué)段（1～2年級）是“不少于 5 萬字”，第二學(xué)段（3～4年級）是“不少于 40 萬字”，第三學(xué)段（5～6年級）是“不少于 100 萬字”。也就是說，整個小學(xué)階段，課外閱讀總量應(yīng)該不少于 145 萬字，明確指出了課外閱讀的重要性。

我校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，大部分的學(xué)生是外來務(wù)工人員子女，家長的素質(zhì)參差不齊。與城市學(xué)生相比，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子可謂稱得上是“三無產(chǎn)品”。一無有效閱讀指導(dǎo)，二無充足的書源，三無良好的閱讀環(huán)境。課外閱讀積累的現(xiàn)狀不容樂觀。課外閱讀積累的薄弱使多數(shù)學(xué)生思想滯后、思維遲鈍。學(xué)生的閱讀狀態(tài)基本處于“四化”。即功利化、媒體化、快餐化、無力化。學(xué)習(xí)時間大量擠占學(xué)生獨立閱讀時間，閱讀以應(yīng)對學(xué)習(xí)任務(wù)為目的的功利化非常嚴(yán)重，據(jù)調(diào)查我校學(xué)生課外閱讀量普遍不足，僅有30.5%的小學(xué)生喜歡課外閱讀，年級越高課外閱讀量越少；各種媒體興盛，閱讀進(jìn)入了信息單方面輸入，不需進(jìn)一步加工的媒體化，這使學(xué)生難以產(chǎn)生一種主動閱讀的意識，課外書“魅力”不敵看電視。因為看電視、上網(wǎng)很輕松，不像閱讀需要動腦筋；閱讀出現(xiàn)快餐化，文學(xué)名著少人問津，下課了，經(jīng)常聽到男同學(xué)聊的是昨天的動漫、網(wǎng)絡(luò)游藝，女同學(xué)圍著看各樣漫畫，課外閱讀重讀圖輕讀文，閱讀“大部頭”作品感到吃力；閱讀無力化，學(xué)校與家庭缺乏正確完整的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)體系指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣不濃、數(shù)量偏少、閱讀習(xí)慣不佳、能力有待提高等現(xiàn)象。

如何才能讓類完小學(xué)校的學(xué)生在小學(xué)階段完成這么大的閱讀量呢？美國著名新聞工作者范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的；而沒有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會踏進(jìn)事業(yè)的門檻。”清代文學(xué)家王國維在《人間詞話》中提出：“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：‘昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。此第一境也。‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。此第二境也。‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。此第三境也。”偶然的一次機(jī)會，在閱讀杜牧的《秋夕》“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽牛織女星。”時，筆者驟然感到這詩的字面意思跟小學(xué)生的閱讀情況，有著一種渾然天成的契合。故筆者斗膽仿造大師意想，曲解文人初衷來談?wù)勛约簩嵺`的感受。

一、何懼“銀燭秋光冷畫屏”——簡單起步催生學(xué)生閱讀自信

話說“學(xué)，興趣使然也”。興趣是最好的老師，而自信是后續(xù)源源不斷的動力。學(xué)生的興趣就如銀燭之火，火焰雖小，倘若好好引導(dǎo)定勢成燎原。低年級學(xué)生由于年齡小，看書缺乏耐力，加之識字未多，一部部書籍，看上去如一張張冰冷的“畫屏”。有畫還好，如果全是文字便有拒人于千里之外的感覺。這可能會將孩子心中剛剛?cè)计鸬拈喿x的星星“燭火”，澆個灰飛煙滅。只有激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才會使學(xué)生勤于閱讀、樂于閱讀，才能積極主動地投身到課外閱讀中去，才能把課外閱讀當(dāng)作他們的一種享受、一種休閑，從而保持旺盛的閱讀熱情，主動遨游在浩瀚的書海中。說白了，這就是閱讀自信的作用在發(fā)酵。著名的教育家陳鶴琴先生指出：要孩子學(xué)會閱讀，我們的學(xué)校，我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師要為學(xué)生創(chuàng)造提供豐富有趣的課外閱讀經(jīng)歷。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)行之有效的方法是讀給學(xué)生聽。任課教師利用午讀的時間，每日十分鐘的大聲讀經(jīng)典文學(xué)。低年級學(xué)生聽覺、視覺并重，而且更樂于聽取身邊人繪聲繪色講出來的故事。每每聽講故事都是心甘情愿地坐端正，全神貫注地聆聽在聽故事的過程中，學(xué)生不但能記住故事的情節(jié)，同時也刺激了他的閱讀神經(jīng)，建立起讀書是有趣的這樣一種觀念。

二、初識“輕羅小扇撲流螢”——牛刀小試鞏固學(xué)生閱讀自信

一篇好的文章，對學(xué)生信心的樹立是大有裨益的。“薄、易、趣”的文章是深受孩子歡迎的。若將“閱讀興趣”比作小扇的話，那么“閱讀收獲”就是輕盈飛舞的“流螢”。有了興趣做基礎(chǔ)，接下來教師要做的就是助推學(xué)生的閱讀取向。通俗點講就是為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會。教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，諸如學(xué)生喜聞樂見的游戲競賽形式：故事大王比賽、詩歌朗誦會、古詩擂臺賽等，并且老師要對學(xué)生的各項成績給予一定的獎勵。以活動帶動學(xué)生閱讀，學(xué)生不僅可在比賽中小試身手，說不定還能在重在與活動中“撲”中意外的收獲，讓學(xué)生從成功中獲取成功，鞏固初步形成的閱讀自信。以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。” 有了這樣的良好閱讀體驗，學(xué)生的閱讀自信便會從“讓我讀”過渡為“我要讀”。

三、不畏“天街夜色涼如水”——從容面對拓展學(xué)生閱讀自信

“小學(xué)生自主閱讀”是小學(xué)生選擇自己喜歡的方式主動地閱讀，獲取信息，理解、積累語言的一種體驗活動，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創(chuàng)造美，從而逐步形成并提高學(xué)語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)，并能用生活經(jīng)驗去感受，去朗讀，去表達(dá)自己的意思。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”書籍作為最好的心靈雞湯，為什么常常只聞其香，不見其效呢？究其原因是給了雞湯，沒給勺子。讀書方法 “得法于課內(nèi)，得益于課外”，這是大語文教育觀。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”

為了提高閱讀效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進(jìn)行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生認(rèn)為：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學(xué)生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分類摘錄法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。所謂方法學(xué)到手，大道任我走，再生僻的文章，都能游刃有余。

四、只愿“臥看牽牛織女星”——閑庭信步發(fā)揮學(xué)生閱讀自信

胸懷文墨虛若谷，腹有詩書氣自華。少年兒童階段，正是人生吸收精神營養(yǎng)，形成閱讀自信的最佳時期，這一時期讀什么書、怎樣讀書、形成什么樣的讀書習(xí)慣，可以說是影響人一生的發(fā)展——而且這是長大以后沒有辦法彌補(bǔ)的。在這樣一個黃金時期，我們把人類文化的精品，把最優(yōu)秀的文章精心選擇之后推薦給孩子，引導(dǎo)他們閱讀，這意味著學(xué)生從人生一起步就與最精粹的文本對話，與最杰出的人物、最高尚的靈魂對話。一個從小吸收人類優(yōu)秀文化成長起來的人，將來定會是一個人文底蘊寬厚、基礎(chǔ)牢固、素養(yǎng)全面的人。孩子從小學(xué)就能養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，充滿閱讀自信，這便具備了一定的學(xué)習(xí)能力。還有什么書籍不能涉獵的呢？

對于推薦經(jīng)典來時，許多教師“言必稱名著”，但對于低年級的學(xué)生而言，筆者不推崇四大名著。這不是否定經(jīng)典，而是顧及到學(xué)生的接受能力。雖說市面上有不少四大名著的注音刪減版可供學(xué)生閱讀，但刪減的質(zhì)量良莠不齊，對原著的解析片面而粗糙。況且學(xué)生粗淺先入為主的影響可能會影響到今后其對名著的閱讀與認(rèn)識。再者，超前的拔高，不僅不能讓學(xué)生更好的閱讀，對于學(xué)生的閱讀自信還會起到“揠苗助長”的作用。

低段學(xué)生：就推薦書目筆者還是推薦“經(jīng)典”的童書，經(jīng)典之所以能成為經(jīng)典，必定是經(jīng)得起時間的錘煉，如《安徒生童話》、《格林童話》、《狐貍列那的故事》、《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》等；其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。

中段學(xué)生：推薦的優(yōu)秀文章可以是較短的小故事，也可以是從中長篇故事中選出來的經(jīng)典段落，起到推薦閱讀、誘導(dǎo)閱讀的作用。以為主，也有各種圖畫書，如《逃家小兔》、《狼大叔的紅燜雞》、《蚯蚓日記》等。以課外閱讀推薦為主，以精選符合該年段學(xué)生閱讀特點的圖畫書為輔。

高段學(xué)生：重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進(jìn)行引導(dǎo)。

五、小結(jié)

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”學(xué)生具備一定積極閱讀的興趣，掌握了相關(guān)自主閱讀的能力、理解能力，便獲得了較高的閱讀自信，到葉圣陶先生曾經(jīng)對閱讀教學(xué)提出的“自能閱讀，不待老師講”的最高閱讀境界，也不是不可能的任務(wù)了。這時閱讀對于他們就會產(chǎn)生快樂的巴多胺的幸福體驗，那么徜徉書海，閑情看星的閱讀體驗也就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)美，淺談如何提高農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力，科教文匯，2010：5

[2]謝象賢，語文教育學(xué)，浙江教育出版社，1997：37

[3]語文課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社，2011