親歷探究過程 打造精彩課堂

陳丹

【摘要】 以往我們的數學課堂，學生并沒有真正親歷學習的過程. 教學中我們常常看到：學生還沒來得及自主思考，教師就迫不及待地讓他們進行交流；學生還沒來得及合作交流，教師就會“一錘定音”. 課堂上，學生跟著教師精心預設的腳印一步一步走著，完全沒有自主學習的空間，這對學生的發展極為不利. 所以，當學生需要思考、需要交流，教師應該耐心地等待，讓學生有充分的時間去感知、去思考、去交流，把課堂完全還給學生，讓學生自己創造出課堂的精彩.

【關鍵詞】 探究；交流；反思；自信

《數學課程標準》指出：“數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程.”這一新課程理念強調了學生學習過程是一個親身經歷、動手實踐、主動探究的過程. 因此，在課堂教學中要提供給學生充足的時間和空間，教師要學會耐心等待，讓學生在學到數學知識的同時，個性得以張揚. 只有這樣，才能使數學課堂更加精彩.

一、要給學生充足的思考時間

孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆. 沒有獨立思考能力的學生，將擺脫不了對老師、同學的依賴心理，無法養成獨立學習的能力，更難養成創造性解決問題的能力. 所以在課堂教學中，我們要給學生充足的思考時間，培養學生獨立思考的習慣，絕不能省略學生“自主思考”這個關鍵的教學環節，也絕不能讓“自主思考”匆匆走過場. 哪怕距離答案只有一步之遙，也要讓學生自己去走.

比如：在一節練習課上，為消除學生解題的障礙，教師在出示習題時，盡可能地把問題分解得多、細、碎，這樣學生就容易接受. 而老師的“好心腸”，有利于學生思維的發展嗎？對學生學習情況的把握是比較準確、到位的，但正是由于教師課前考慮的太“到位”，反而束縛了學生的思維，忽略了學生整體分析問題、思考問題的過程，抑制了學生的發展. 學生解答某一習題，首先面對的是一個完整、具體的問題.

二、把交流的機會讓給學生

常言道：“仁者見仁，智者見智. ”不同的學生在學習、探究知識的過程中，會出現各種差異，這種差異是客觀存在的. 課堂上，當學生出現差異時，教師就應該耐心地等一等，對學生的發言不能過早地給予評價，允許學生暫且保留這種差異，給他們交流的機會. 當他在和同學交流的過程中，思維不斷地被激活，經驗不斷地被喚醒，在不斷地沖突、碰撞中，自然消除困惑，豁然開朗.

例如在教學口算45 + 23等于多少時，教師讓學生用不同的方法計算，并鼓勵學生走上講臺把自己的方法推薦給全班同學. 交流中，同學們說出了很多的算法. 如：（1）40 + 20 = 60，5 + 3 = 8，60 + 8 = 68；（2）5 + 3 = 8，40 + 20 = 60，8 + 60 = 68；（3）45 + 20 = 65，65 + 3 = 68；（4）45 + 3 = 48，48 + 20 = 68. 交流完畢，這位教師并沒有讓學生立刻比較哪種方法方便，而是讓學生說說你喜歡的方法，為什么？事實上有些方法很難簡單地判斷優劣，對于每個學習個體而言，只有適合自己的方法才是最好的. 這樣的交流不僅使每名學生都有機會展示自我，享受成功，更能引起學生對問題不同側面的再認識和再思考. 從而自覺地對自我認知系統進行整理、修正與補充，達到思維的深入與發展. 而我們教師也可以在交流中發現和了解學生的智力強項，為更有效地實施個性化教學提供參考.

三、讓學生擁有一個反思的過程

課堂上，當學生回答出現差錯時，教師發出權威性的話語，以一言而改之. 用這樣的方式來傳授知識，學生能接受嗎？現在錯誤已經出現，怎樣讓學生來發現錯誤，從而自覺改正錯誤呢？等一等，別急著拋出你正確的結論，把完整的結論灌輸給學生，請給學生一個反思的過程吧.

四、逐步幫學生樹立學習的自信

學生的發展和進步，不是一蹴而就的，而是一個長期的、曲折的過程. 因此，課堂上，教師要面對全體學生. 素質教育下的理念告訴我們：“每名學生都要發展，但不求一樣的發展. 每名學生都要提高，但不求同步提高. 每名學生都要合格，但不求相同的規格. ”在關注學生全面發展的今天，更應不吝嗇對“學困生”的等待. 在等待空間里，給予適時點撥，恰當評價，真誠鼓勵. 這是一種尊重，尊重個性化的差異；這是一種信任，相信每名學生都愿意學習、能學習，也有學習的潛力挖掘. 特別是“學困生”，當他們在課堂回答卡殼時，他們的自尊心像含羞草，教師若不能等待，而馬上替換學生回答，會直接影響他們的情緒，長期的失敗體驗，會讓他們形成“我處處都不如人”和“我反正什么都學不好”的自卑感. 因此，當“學困生”在課堂回答卡殼時，教師要立刻分析，他是掌握知識和方法欠缺，還是思維沒能達到應有水平，或者是缺乏自信進取精神，然后采用相應的方法給予恰到好處地點撥，讓他覺得自己在老師心中有一席之地，他那里充滿陽光般的溫暖，是再生的地方，從而讓上進心與日俱增，讓回答的心花開得燦爛.

在新課程理念指導下的小學數學課堂中，需要我們多給學生一定的時間與空間，學生就會多一些自主探索的經歷和體會，多一些對問題的深思和熟悉；多一些等待，學生就多一些與他人交流合作的機會和體驗，多一些對知識的理解和提升……學會等待，你的心中就裝下了班里的每一名學生；學生學會了探究、反思，你的課堂就充滿了靈魂和活力. 學生良好的學習方式的轉變，必將迎來精彩、高效的課堂！