低年級學生數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)策略

張婭

【摘要】 低年級是小學階段學生口頭表達能力培養(yǎng)的關鍵期，在這一時期對學生進行口頭表達能力的培養(yǎng)已成為低年級數(shù)學教學中一項重要的任務. 本文從營造氛圍、有效指導、多樣練習三個方面入手，對低年級學生數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)策略進行闡述和分析.

【關鍵詞】 低年級；數(shù)學口頭表達能力；培養(yǎng)

“數(shù)學口頭表達能力”是指通過口頭的數(shù)學語言將自己對數(shù)學的認識和理解表達出來的一種能力. 良好的數(shù)學口頭表達能力不僅是學生自身表達的需要，也是課標的要求（合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式），更有助于發(fā)展學生的數(shù)學思維.

低年級是小學階段學生口頭語言學習的關鍵期，在這一階段對學生進行口頭表達能力的培養(yǎng)已成為低年級數(shù)學教學中一項重要的任務. 通過實踐與反思，筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、營造氛圍，激發(fā)表達愿望

心理學家認為，積極的情感有利于學生進行學習活動，而消極的情感則不利于該活動. 因此，教師可以通過營造良好的課堂氛圍來調動學生表達的積極性，讓學生有想說的愿望.

我們可以為學生營造友愛、寬容、民主的氛圍消除他們對答錯問題的恐懼；可以創(chuàng)設貼近生活的場景，讓學生觸景生情，有話可說；還可以創(chuàng)設“比一比”的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生表達的競爭意識.

二、有效指導，提升表達水平

1. 師生示范

學生口頭表達能力的形成，離不開“模仿——創(chuàng)造”的過程. 因此，教師在數(shù)學概念的表述、數(shù)學問題的闡述中要特別注意用語的準確、嚴謹. 此外，教師要有目的地為學生提供準確的數(shù)學語言表達范例，讓學生模仿練習. 教學時，還可以讓講得好的學生先講，發(fā)揮學生的榜樣作用.

2. 分類指導

除了在平時的課堂教學中注意學生口頭表達能力的指導，我們還可以根據(jù)教學內容的不同進行有側重的口頭表達能力專項訓練. 在低年級的教材中，學生的數(shù)學口頭語言按照內容可以分為演示操作、計算、解決問題三類.

（1）演示操作：注意表達的完整性，用詞的準確性

演示操作在低年級的數(shù)學教學中占有很大的比重，操作后的交流與反思是活動的點睛之筆. 教師不僅要讓學生把操作的過程表達完整、清楚，還要讓學生學會運用像“一個對著一個，從……中去掉……，每份擺……個，擺……份，捆，拆，合起來，對折，移，重合”等具有數(shù)學學科特點的詞語準確表達.

（2）計算：說清算理和算法

計算類的教學不僅要讓學生會說算法，更要讓學生理解和闡述算理.

闡述算理時，教師可提供一些直觀的媒介（與算式相對應的小棒操作圖、主題情境圖等）讓學生的表達更加形象、具體. 例如：學生說8 + 7的算理時，教師可以提醒學生根據(jù)教材的情境圖（一個有10個格子的盒子中裝有8個喇叭，盒子外有7個喇叭）去想，學生觀察后發(fā)現(xiàn)從盒子外拿2個放到盒子里就滿了，就能一眼看出盒子里的10個加外面的5個一共是15個. 這樣的語言描述其實就是8 + 7的計算道理——湊十.

說算法時，口算要說清楚口算的順序，筆算要說清楚筆算的順序，各個數(shù)位上的計算過程以及進、退位的處理方法. 教師可以借助數(shù)的分成式或兒歌化的句式化解學生語言表達的難點.

（3）解決問題：掌握分析問題的基本句式

解決問題類的數(shù)量關系相對復雜，教師可以提供基本的數(shù)學語言分析句式讓學生仿述，幫助他們初步學會表達問題解決的大致過程和結果.

例如：教學“泳池里原有10人，上岸3人，還剩幾人？”這題，分析條件時，引導學生用“從題目中我知道了（ ），要求的是（ ）”這樣的句式表達. 說解題思路時，引導學生用“要求（ ），就是求（ ），算式是（ ）”這樣的句式表達.

三、多樣練習，增加表達機會

良好的語言表達能力需要經過長期的訓練，我們在平時的教學中要采用多樣的練習方式多給學生創(chuàng)造說的條件，讓不同層次的學生有話要說、有話可說.

1. 個人練習

簡單的語言模仿性訓練可以采用個人小聲說的形式練習，既節(jié)約了課堂時間，也讓每名學生有鍛煉的機會.

2. 小組交流

教學中的重、難點問題、開放性問題可以采用小組交流的方式進行. 小組交流前，學生要有獨立思考的時間. 交流時，組員要在組長的組織下按確定的交流機制發(fā)言. 交流后，組長引導組員形成一致性意見，并確定發(fā)言的代表. 為了避免小組交流走過場，我們需要重點培養(yǎng)學生以下三項技能：

（1）傾聽技能

要讓學生明白，認真傾聽別人的發(fā)言，不打斷，不插嘴是對別人的尊重. 別人發(fā)言時，要抓住關鍵信息、新穎觀點，完善自己對知識的理解與認識. 如果想法有分歧可以在別人說完后補充.

（2）表達技能

表述的語句要有條理、有邏輯，可采用“我認為……，因為……”“我是這樣想的……”等句式表達自己的觀點.

（3）討論技能

在討論中，學生既要自由地表達思想，又要能對他人的觀點提出質疑和補充. 可采用 “你能解釋一下你的想法嗎？”這樣的句式對他人質疑；也可以采用“我同意××的觀點”“我覺得××說的……不正確，應該是……”“對于××說的……，我想補充……” 這樣的句式對他人補充.

3. 全班交流

全班交流時，先由一組代表發(fā)言，其他各組作出評價和補充，必要時，組際之間可以討論、爭辯. 最后，師生共同對知識進行歸納，形成共識.

4. 課后交流

課堂上來不及反饋的內容或是課后的拓展內容，教師可以布置學生回家講給家長聽，在與家長的互動中提高數(shù)學口頭表達能力.

綜上所述，對低年級學生進行數(shù)學口頭表達能力的培養(yǎng)是一項十分重要的工作，我們需要在教學中有計劃地給學生示范、鼓勵和指導，幫助學生逐漸提高數(shù)學口頭表達能力.