淺談小學數學課堂情境的創設

王洪香

【摘要】 創設數學情境，激發學生的情感，使原來枯燥的、抽象的數學變得生動形象，讓孩子們都饒有興趣，讓學生在情境中學習數學知識，讓學生在與學習內容密切相關的情境中愉悅地進行學習. 使教師的教學收到事半功倍的效果.

【關鍵詞】 小學數學；課堂教學；情境創設

數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，教師必須精心創設問題情景，從學生已有的生活經驗出發，創設各種情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑. 為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，通過創設有效的教學情景可以激發學生學習的動機，激活學生的思維. 教師要精心創設情境，這樣才能充分激發小學生的求知欲望，發揮其創造才能，從而使小學生在數學上得到更大的發展. 如何在小學數學課堂教學中適時、有效地創設教學情景，下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法和體會

一、創設生活情境，激發學生興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師. ”興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎. 積極的情感，會使孩子對學習產生濃厚的興趣，產生強烈的求知欲望，而這種濃厚的興趣直接推動學生學習. 小學低年級到中年級的學生，更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物. 因此，學習素材的選取與呈現以及學習活動的安排，都應當充分考慮到學生的實際背景和趣味性，從而愿意學習數學. 創設趣味情境，就是一種非常適合低年級孩子的方法. 這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去. 例如一年級的“統計”一課，教材安排學生先統計各種花的數量，再統計喜歡吃水果的人數. 我把這些教學環節編成一個故事：“今天熊貓貝貝過生日，小動物們來祝賀，他們給熊貓貝貝送來的禮物是各種顏色的鮮花，熊貓貝貝招待小動物的是各種好吃的水果. ”讓學生通過統計花和吃水果的人數，不僅讓全體學生都參與，還讓學生在小組中交流討論，整節課自始至終學生興趣濃厚，學習效果好.

二、創設問題情境，激起求知欲

學習的創造性，源于問題的解決. 在數學課堂教學中，適時、合理地創設問題情景，設置適當的懸念，引導學生在問題情景中不斷進行探索活動. 所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，提出適合學生認知最近發展區的問題，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的探究. 如：教學“0表示沒有”的意義時，結合教材主題圖，有意創設生動有趣的情境，用圖片演示從盤子里拿出水果，每次拿出一個后，問學生：盤子里還有幾個水果？當把盤子里的最后一個水果拿走，盤子里沒有水果了，問學生：還能用前面所學的5以內的數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？通過創設兒童非常熟悉感興趣的情景，自然地將0表示沒有的意義展現在學生面前，這樣不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊. 這樣，創設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，教學效果好.

三、創設生活情境，引發探究欲望

數學知識源于生活，最終又服務于生活. 小學生學習數學的目的之一就是能夠解決生產、生活中的實際問題. 在教學中要培養學生學數學、用數學的意識，從生產和生活中選取一些與教學相關的實例或模擬場景，從學生身邊的、感興趣的事物入手，能使學生產生一種熟悉感、親切感. 使知識的發生過程更為自然，學生產生迫切的解決問題的欲望，產生水到渠成的功效，學生很快地投入到學習中去. 對于培養學生仔細觀察生活，只有入景，才能生情. 對于培養學生熱愛知識起到了很好的引導作用，讓學生融入到教師創設的情景之中，我們的教學就能起到事半功倍的效果，使其養成良好的學習習慣. 例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣. 通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數學來源于生活，生活離不開數學，激發了學好數學的欲望. 課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習做好了鋪墊.

四、 創設游戲情境，讓學生活起來

引導學生把所學知識聯系起來運用于生活實際. 愛做游戲是孩子們的天性，所以把教學內容滲透在游戲中不失為一種好辦法，可以使所學知識得到繼續擴展和延伸. 在教學中教師首先使學生對數學產生濃厚的學習興趣，增強學習效果， 同時也創設了一個良好的學習氛圍. 在游戲中創設教學情境正是落實編寫意圖，誘發學生“入景”，從而激發學習興趣. 例如我在教學第一冊最后一課“迎新年”時，把學生分成小組進行投擲的游戲，在教室中畫好有十個數字的小格，每人站在指定的線上用沙包向小格內投擲兩次，沙包投在有什么數字的格子里就得幾分，然后把每個人的得分記錄在黑板上的表格中，再比比誰的得分最高，再讓他們根據收集到的數據，提出問題，并自己解決，效果非常好. 又如在教學“加減混合運算”時，我根據一年級學生愛動、注意力不持久的特點，采用在玩中學，學中玩的方法. 一上課就指導學生用學具，先擺 3 個△，再擺2個△，最后擺 4 個△，要求學生按照擺的過程列式計算：3 + 2 + 4 = 9. 接著又要求學生從9個△中，拿走 4個△，再拿走2個△，并列式計算：9 - 4 - 2 = 3. 動手擺的過程也是學生思維的過程，算理不講自然明白，同時為新授課“加減混合運算”奠定了基礎. 小學生學習數學，既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”. 同時，又可以促進學生探索意識的形成，培養學生初步的實踐能力，獲得必要的數學經驗.

實踐證明，教師在數學課堂教學中情境教學，激活學生對數學問題進行探索與思考，使學生的主動性得到了很好的發揮，不斷產生新穎、獨到的見解，課堂會更加充滿生機與活力，會更具智慧. 所以，我認為：在小學數學教學中，創設新奇有趣，學生對新知的探索會更主動，密切聯系生活實際的教學情境，充分激活探索數學的興趣，體驗數學的價值非常有效.

【參考文獻】

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