讓課堂開出一朵美麗的并蒂蓮

【摘 要】在新課程改革中，小組合作學習在打破沉悶的數(shù)學課堂，改善課堂氣氛，幫助學生團結合作，優(yōu)勢互補，互助學習，形成良好的學習品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果。得到了人們的肯定與贊譽。于是，是否小組合作成為了新課改中的潮流，成了優(yōu)質(zhì)課中必不可少的元素。

【關鍵詞】獨立思考；合作學習；有機的結合；互補優(yōu)劣

課堂上教師們都積極嘗試與實踐著“小組合作”的學習模式，合作學習似乎成為了一種時尚。于是出現(xiàn)了對以往課程模式的顛覆：“生搬硬套”導致合作學習形式化、表演化。按坐就近，臨時湊合，故設問題，宣布討論，學生們便匆忙分組活動。整堂課熱熱鬧鬧，似乎合作學習，效果很好，可仔細看看卻發(fā)現(xiàn)只“作”不“合”，有“形”無“質(zhì)”。除了這些現(xiàn)象型的問題，還有一個非常重要的問題就是小組合作中的內(nèi)容設置，不依據(jù)教學內(nèi)容，不分析學生的學情，不考慮學習的效果如何，一律采用小組合作學習。

對于在小組合作中如何進行問題的設置，我在教學中不斷地研究與嘗試，雖然還沒有取得令人滿意的階段性成果，但也有了自己的一些想法和體會。在這里僅從合作學習中的問題設置方面向大家做簡單的介紹。

一、獨立學習是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)

在一個人的一生的學習中，獨立學習是占主要的，生活中需要獨立學習的時候很多，因此，課堂上我們一定要考慮到哪些問題需要學生合作完成，哪些問題需要學生獨立思考完成。其實，在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)無論是什么樣的合作課堂都應該建立在學生的獨立思考的基礎上，才會通過討論交流，升級提煉，提高學生的解決問題的各種能力。

二、充分了解學情，能獨立思考的問題絕不“假”合作

在學習七年級上冊《一元一次方程》一章中的《解方程三》時，我在課堂上設置了這樣一道數(shù)學應用題：小明今年10歲，爺爺今年61歲，幾年后小明的年齡是爺爺年齡的1-4？作為這節(jié)課的引例。

首先，我們來了解一下學生的學情：學生已經(jīng)學習了怎樣列方程，怎樣解簡單的一元一次方程，對于這道“直接設元”的應用題，學生完全有能力獨立思考，獨立完成。而且，當老師把問題拋給學生后，會有部分同學會接著在自己的練習本上解設未知數(shù)，津津有味的做起來，也可以說，學生已經(jīng)進入了自覺的學習模式，如果，這時，我們說小組合作，學生會匆匆收回自己的思路，進入老師事先使用過的小組合作模式中，開始討論，探究，學習。如果好一點的老師會讓學生自己先做一會兒，再讓學生進行合作學習。前者根本就是沒有思考學習的效果直接生搬硬套進入合作模式，而后者雖然給了學生獨立思考的時間，但是這個題目根本就達不到討論的級別，也可以說基本沒有討論的價值，結果會浪費了學生的學習時間，可能導致課堂上的重復勞動，時間浪費。因此，作為新課改課堂中的“主導”，我們在課前的備課中一定要認真研究自己設置的任何一個教學環(huán)節(jié)，設置的任何一個教學問題，讓它們適時出現(xiàn)，恰當解決，從而提高學生的學習效率。

三、峰回路轉，設置合作問題，拋磚引玉

在剛才的課題中，我設置的這道應用題似乎完成了它的使命，其實不然。在學生獨立思考完成后，我們可以借助投影教學把學生的解法投影到大屏幕上，如果學生僅僅得到了10+x= 1-4（61+x），我們可以設置小組合作問題：我們還有其他的列方程的方法嗎？從而展開小組討論。也就是說我們要掌握小組討論的最佳契機，給他們提供最有價值的討論問題。

也可能學生獨立思考的結果中直接就呈現(xiàn)出了多種答案：除了上面的解法，還可能列出4（10+x）=61+x或者61+x=4（10+x）的方程等。我們就可以讓同學們選擇自己支持的答案，然后比較兩種不同答案中得到的兩個方程那個方程更好解？再次把問題拋給學生。學生有競爭的欲望，希望被肯定，一旦出現(xiàn)了不同的意見，出現(xiàn)了爭論，那么教師就可以把有爭論價值的問題適時的放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在爭辯中不斷地提升自己對問題的認識，有時這種爭論還會起到峰回路轉，拋磚引玉的作用。

通過小組合作與爭辯，學生會發(fā)現(xiàn)沒有分母的方程會比較好解，此時本節(jié)課的重難點初步浮出水面，此時，教師可以設置小組合作討論問題：方程10+x= 1-4（61+x）與方程4（10+x）=61+x有什么不同呢？我們能把比較難解的方程10+x= 1-4（61+x）變形為比較好解的方程4（10+x）=61+x嗎？學生會想到方程兩邊同時乘以4從而達到方程的變形。到此為止，我們也就已經(jīng)將去分母法解方程這節(jié)課的要點。

通過獨立思考再到小組合作學習方式，引導學生完成了初步的學習。一切都水到渠成，即改變了傳統(tǒng)的注入式的教學方法，打破了以前解方程教學中刻板的例題講解，變式訓練的教學模式，使整個課堂有了生機，使我們的“教學目標”變成了“必需問題”。把新知識轉化為了學習過的舊知識，達到了新舊知識的轉移與轉化，也完成了轉移轉化數(shù)學思想的滲透與遷移。

四、火眼金睛尋找合作時機，課堂上要百花齊放

在我們的教學中，如何尋找合作學習的恰當時機，設置適合小組合作的有效問題是一個值得我們教師思考和探索的問題。當任務緊迫，學生一個人無法完成，合作變得非常的有必要時；當學生個人探索遇到困難時，需要討論合作完成下面的探究，突破個人的思維定勢，集思廣益時；當學習過程中產(chǎn)生了意見不統(tǒng)一，思維火花的碰撞時；當出現(xiàn)解題策略多樣，答案不唯一，需要群策群力，多角度思考時。作為教師，我們要抓住最佳的合作時機，設置最優(yōu)的合作問題，使小組合作學習發(fā)揮最大的作用。

總之，在課堂上，我們要在肯定小組合作為學生創(chuàng)造的寬松、協(xié)調(diào)的環(huán)境，為課堂注入的活力，較好的滿足學生交流的欲望等優(yōu)點的同時，更要意識到獨立思考在學生學習中所占據(jù)的不可或缺的地位，讓獨立思考與小組合作有機的結合，互補優(yōu)劣，讓課堂開出一朵美麗的并蒂蓮。

作者簡介：

李霞，女，漢族，山東省濟南市歷城區(qū)唐王鎮(zhèn)，唐王中學數(shù)學教師，熱愛數(shù)學教學與研究，經(jīng)常撰寫教學札記，反思總結教學中的思維點，在課堂教學研究中頗有心得。