淺談初中化學課堂提問技巧

李娜新

摘要：課堂提問是教 師課堂教學的一種重要手段，恰到好處的提問是課堂教學的關鍵。在提問后，如果學生沒有思路，教師應正確的引導，接通學生的思路，幫助學生得出正確答案。就教師應如何進行正確的提問及提問后對問題的處理進行了闡述。

關鍵詞：化學課堂 提問技巧 引導

課堂提問在課堂教學中極為重要，它主要是指教師根據教學的目的和內容，有計劃的向學生提出問題，并引導學生積極的思考和回答。所以要求教師應在課堂的提問和引導上掌握一定的技巧，充分發揮課堂提問的作用，使我們的教學效果更加滿意。

通過十幾年的教學實踐，我深深體會到：如果教師為了活躍課堂氣氛或者把提問當成課堂的一個環節而走走過程，這樣的提問根本起不到什么作用，又浪費了課上的寶貴時間。所以提問必須恰到好處。如何恰到好處的提出問題是課堂教學的關鍵，在提問時不僅要注意教學的內容，還要考慮學生的心理狀況及接受問題的能力。

一、提問

1.提出問題。提出問題，語言要簡練、明確，使學生確切掌握教師的要求。提問時要使全班學生都注意所提的問題并思考，不應先指定回答者，避免只限于指定學生參與所問問題的思考。具體來說應遵循以下幾點：

（1）清晰（學生一聽就知道問的是什么）

（2）問題的價值（提出的問題必須有思考的價值，引起學生對所學內容有更深層的思考和把握）

（3）趣味性（引人入勝，深入淺出）

（4）大眾性（引起大多數學生的思維共鳴）

（5）廣度和開放性（好的提問能激發不同角度的思維，因而也有不相同的回答）

2.停頓。提出問題，不要要求學生立即回答。要稍停片刻，給全體學生思考問題、組織語言的時間，根據問題的難易和復雜程度，掌握稍停時間。這是由于學生要回答具有一定難度的問題，必須經歷一個由表及里、由淺入深的思維過程。對問題做出深層次的探究和多向的判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題做出完善的、富有創造性的答復，這都需要一定的時間作保證。為了科學地把握思考時間，教師可采用“觀”（看學生的表情）、問（聽學生的議論）等手段來了解學生解決問題的情況。學生的表情，學生思考問題時的動作和體態、手勢等都是教師提問后的反饋信息。

3.回答。指定回答與自由回答相結合，其程序為：先指定回答后自由答。指定回答的范圍在中等生、希望生；自由回答的范圍是優秀生。課堂上必須控制住那些優秀生過早搶答，以免影響教學正常進行。操作方法：指定答的一般2～3名，答不完整、不準時，可以問誰來補充？這時發揮好學生的作用?；卮饐栴}時注意時間控制，當學生站起不能回答時，此時不要等他回答，以免耽誤時間，老師應立刻說：請坐下再想想，繼續指定……，教師要親切地鼓勵學生對所學知識沉著地將自己的認識有系統的表達出來。教師不應該打斷學生的發言，以免學生感到緊張，并針對學生的回答給予鼓勵、表揚。同時，教師要善于拋磚引玉，借題發揮，埋設伏筆，促進學生思考。

4.鼓勵學生反問。那些經過精心設計好的課堂提問能迅速把學生帶入問題情境，使學生的注意力集中到特定的事物、現象、理論或專題上，引導他們追憶聯想，運用有價值的信息進行創造性思維，解決疑難問題，獲取新的知識。因此，合格的教師不會直接向學生奉獻真理，而是通過講授、試驗、提問、自學等方式誘導學生去探求真理。學生在探求真理的過程中，往往會發現新的問題，創造新的情境，提出新的問題，發表新的見解。這樣能使教師更好的了解學生的實際情況，發現學生學習中存在的問題。所以，好的教師非常歡迎學生向老師提出不同的意見，發表不同的見解，而絕不是僅僅滿足于學生傾聽教師講解、自己有話說不出的局面，這勢必有意無意地壓抑學生發表各種創新性見解、提出疑難問題的積極性。

二、引導

在教學過程中，課堂提問是必不可少的。但是當你把精心設計的一個問題拿來向學生提問時，學生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學生一無所知，面對這種局面，有經驗的教師當然不會馬上把正確答案拋給學生，他會采取一些恰當的措施來一步步地引導學生深入思考下去，直到讓學生回答正確為止。通常有以下幾種情況：

1.接通思路。教師提出問題，學生茫然無知，表現在學生，根源在教師。主要原因是學生理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應該指給學生思考方向，接通學生的思路。具體方法有：（1）問題肢解法：將所問的問題分為幾個更具體的問題讓學生去思考。（2）拋磚引玉法：教師可以給一些小的建議或提示，逐步的引導。（3）觸類旁通法：再舉一個已經做過的和本解題方法類似的例子進行分析，這樣學生按教師所給的方向思考問題，對問題就會做出正確的解答。

2.撥正思路。教師提出問題，學生不理解偏離思維方向，回答得不夠正確或出現了答非所問的現象。遇到這種情況，教師可以運用以下幾種方法：（1）教師首先就應該讓學生好好審題，弄清題目要求回答的是什么，來撥正學生的思路。（2）將錯就錯，按照學生的思路分析下去，找出出現問題的根源。學生知道了錯誤所在，找出了出現問題的原因，撥正了思路，經過再讀再思之后對問題就可能做出正確的答案。

3.廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，或部分正確，但不完善，教師就應該通過廣開思路予以指導。教師通常采用的問題啟發式，教師通過提出一些有見解性的問題來幫助學生廣開思路，這樣學生對問題就會有較全面的理解，經過充分思考，做出完整的答案。

4.深化思路。當學生對問題的理解與文字的表述不夠深刻時，教師就應該通過深化思路的方法，加以指導。很多時候學生只是為了做題而做題，并不能對一些典型的問題進行深入的剖析，這樣雖然題做了不少，但效果并不好。主要表現在當他們再遇到和原來一模一樣的問題時是能夠快速解答的，一旦題型有所變化，他們就會感到很茫然，無從下手。所以要求教師在平時的授課過程中，針對一些典型的問題進行深入的剖析，逐步培養學生深化思考問題的能力。如在《空氣》一節中，測定空氣中氧氣的含量的實驗時，在同學們分析了實驗原理、實驗現象、實驗結論后，還要深化學生的思路，繼續提出問題：（1）實驗中能否用木炭、鐵絲代替紅磷？為什么？（2）有時實驗中測得的氧氣的體積小于五分之一，你分析可能的原因是什么？（3）從實驗中你還能推知氮氣的有關性質嗎？經過教師深化學生的思路，學生對問題的理解就會達到應有的深度，在解答問題的時候就會得心應手，逐步達到對所學知識觸類旁通的效果。

總之，課堂提問是教師進行教學活動的一種重要手段，也是一門藝術，如何正確認識并使用這種手段使我們的教學達到更滿意的效果，是值得我們每位教師不斷思考和探索的問題。