傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑研究

摘 要：傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學是一種“以生命為本、以文化文根”的教育理念，傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要社會發(fā)展需求和教育發(fā)展趨勢選擇科學的價值觀、教師觀、學生觀、教學觀和評價觀。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化熱；美術(shù)教學；人文素養(yǎng)

在新一輪的課程改革中，美術(shù)教學課程對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)至關(guān)重要。但是由于長期受應試教育的影響，美術(shù)教學已異化為應試的工具，學生美術(shù)作品中內(nèi)容空洞、思想蒼白、人云亦云、情感虛假的現(xiàn)象非常嚴重。就目前情況來看，原因在于我們對美術(shù)教學課程中學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠，出現(xiàn)的問題也較多。有美術(shù)教學課程設置本身的問題，也有美術(shù)教學改革在推進過程中遇到的其他方面的問題。學校的美術(shù)教育是一種具有很強的實用性和基礎性的課程教育，學生需要掌握扎實的美術(shù)基礎理論，同時需要具備一定的實用技能。學校的教育只有適應經(jīng)濟社會發(fā)展，與人才培養(yǎng)要求緊密結(jié)合，才會有廣闊的生存空間和充足的發(fā)展空間。這也為學校提高學生美術(shù)作品的水平，提高學生的人文素養(yǎng)提出了更高的要求。因此，筆者結(jié)合自身實踐，就如何選擇傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，提出以下思考和探索。

一、傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中

學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的價值觀選擇

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，學生人文素養(yǎng)在國家經(jīng)濟社會發(fā)展中的地位和作用越來越高。當前，傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學所提倡的“尊重學生、以學生為本”的理念，與新課程標準中提倡的“為做人而美術(shù)”的教學理念不謀而合。將“生本理念”引入到美術(shù)教學中，不僅對學生的美術(shù)素養(yǎng)提升有一定的作用，而且也能潛移默化地影響到學生的人文素養(yǎng)。學校作為人才培養(yǎng)的重鎮(zhèn)，加強學生人文素質(zhì)培養(yǎng)是其職責所在。一些學校按照教育發(fā)展的趨勢，注重加強學生美術(shù)作品的水平，提高學生人文素養(yǎng)，并制定了一系列關(guān)于如何加強學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的措施。傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學強調(diào)以學生的實踐為中心，以文化為引導，引導學生透過生活實際感悟人生，通過真實的美術(shù)體會做人的真諦。這樣作也解決了教學中“工具性與人文性的統(tǒng)一”的問題。傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學理念就是通過引導學生畫出自己的真實感情達到感悟人生的目的。在教學目標的指導下，傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學理念要幫助學生解決“畫什么、如何畫”的問題，學生只有學會了做人，才能有素材可畫，將人生經(jīng)驗畫進作品中。這些實踐為學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的發(fā)展也開辟了通道，為學校通過美術(shù)作品提升學生人文素質(zhì)提供了平臺。

二、傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中

學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的教師觀選擇

（一）備課需要以人文素養(yǎng)提升為本

在備課過程中，教師要根據(jù)學生的實際，設定美術(shù)教學目標，不能盲目隨意設置作品選題，作品選題設置要在學生的年齡、感情、社會經(jīng)驗范圍之內(nèi)。要根據(jù)當前美術(shù)發(fā)展前沿，瞄準國家和社會發(fā)展需求，進一步做好學生美術(shù)作品的設計，以落實“求實、務實”的原則，以利于學生人文素質(zhì)培養(yǎng)。要注重學生美術(shù)基礎知識與實踐能力的結(jié)合，學習與適應未來發(fā)展的結(jié)合，使新設計的美術(shù)作品作業(yè)內(nèi)容更加符合學生發(fā)展的需求，滿足社會和行業(yè)的需要，改革一些不適應學生發(fā)展規(guī)律、市場發(fā)展規(guī)律的課程設計。另外，備課目標要有針對性。教師要在側(cè)重于學生思維能力、表現(xiàn)手法、思想深度等基礎性問題和普遍性問題的解決的基礎上，進而提升他們的整體水平。總之教師備課的關(guān)注點還是要注重學生。在充分考慮好學生的情況后，教師就能準確把握本次美術(shù)作品的重點、難點，然后根據(jù)學生的需求安排教學內(nèi)容，最后設計出合理的教學方案。

（二）指導美術(shù)作品要明確以人文素養(yǎng)提升為本

教師可以通過擬題專項訓練，搜集各種素材的美術(shù)材料，教授學生擬題的一般方法，引導學生自擬作品選題，然后進行小組或者班級討論，評比出最新穎、最有趣、最優(yōu)秀的作品選題。當學生的擬題能力達到一定水平后，教師就可以完全放手讓學生進行美術(shù)創(chuàng)作。真正有效的美術(shù)作品指導，不僅僅是對美術(shù)方法的指導，還要將著力點放在啟發(fā)學生自由表達和開闊學生創(chuàng)作思路上。注重美術(shù)課程設計與其他相關(guān)學科知識的融合與滲透，注重各課程的開設順序，注重學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容的針對性和實用性，體現(xiàn)出專業(yè)交叉、滲透與結(jié)合的特點。更加注重實踐環(huán)節(jié)與基礎知識學習過程的對接，對課程設置和學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容進行整合，更符合提升學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標、專業(yè)發(fā)展及社會用人的需求。

三、傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中

學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的的學生觀選擇

當前，美術(shù)教學中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)工作還處在探索和發(fā)展階段，學校應結(jié)合培養(yǎng)目標要求以及本校的特點開展學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動，改進學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容和方法，注重人文素養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，進一步形成濃厚的美術(shù)學習的大環(huán)境。當前，美術(shù)教學課時一般都壓縮到很短，要在較短的時間里，完成相關(guān)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的任務，還要達到美術(shù)教學效果，這就要求我們必須進行美術(shù)教學方法的改革。在課堂有限的授課時間之外，我們要進一步擴展，利用校園的各種環(huán)境、校園文化的體現(xiàn)等進行補充。教師在課程準備以及課堂教學上要有意識地進行一些課堂內(nèi)外結(jié)合的課程設計。還要把人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與教材中要求的內(nèi)容通過校園美術(shù)活動、各類社團活動等方式表現(xiàn)出來。

四、傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中

學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學觀選擇

課堂教學上要采取靈活多樣的美術(shù)教學方法。學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方法的實施一般是不同的人采取不一樣的方式，總體上來看，應該注意以下幾點：一是緊扣美術(shù)教學所設立的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標和定位。脫離學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標而進行的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)，可以說是沒有意義的，也是偏離教育規(guī)律的。在這一問題上，我們不能搞嘩眾取寵，而是要利用有限的美術(shù)課堂教學時間，達到最終目的。二是課堂的教學要尊重學生個性發(fā)展。在美術(shù)教學過程中，我們必須充分認識因材施教的重要性，尊重學生個性，理解學生個體差異，鼓勵學生個性拓展和特長發(fā)揮。三是要做好課堂教學中的師生互動。要積極發(fā)揮學生自身的能動性，通過提問、討論等形式多樣的方式，通過他們積極的思考、分析和解決問題，逐步提升他們的能力。怎么樣讓學生在美術(shù)教學第一節(jié)課中快速進入角色，產(chǎn)生興趣，對于教師來說，需要特別關(guān)注，也需要大量的時間組織好相關(guān)的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)準備工作，要充分考慮到學生可能會對什么樣的知識感興趣。四是運用好多種教學方法，提高課堂教學趣味性。隨著時代的發(fā)展進步，過去古板的、傳統(tǒng)的學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式早已經(jīng)不適合社會發(fā)展的要求，也起不到很好的效果。現(xiàn)在各校都具有較好的培養(yǎng)條件，要積極運用好這些條件，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等設備，通過網(wǎng)絡建立各種學習交流的信息平臺。

傳統(tǒng)文化熱視域下美術(shù)教學中的教學觀，從教學過程而言，傳統(tǒng)文化熱理念要求教師備課要充分考慮到學生的實際需求；美術(shù)教學過程，應該是師生雙向互動的過程。因此，必須構(gòu)建一個開放的、充滿生命活力的美術(shù)教學模式。學生要全程參與到美術(shù)教學的每一個環(huán)節(jié)中，從營造氛圍、擬定作品選題、誘發(fā)創(chuàng)新熱情、創(chuàng)設情景、小組討論、教學評價等各個環(huán)節(jié)都要強調(diào)學生的參與性，體現(xiàn)生本理念。

五、傳統(tǒng)文化熱背景下美術(shù)教學中

學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的評價觀選擇

當下社會處在一個變革轉(zhuǎn)型的時期，社會的文化和思想都十分積極活躍。這對教育提出了嚴峻的挑戰(zhàn)和考驗。隨著美術(shù)教學評價范圍的進一步擴大，美術(shù)教學評價結(jié)果愈來愈受到重視，美術(shù)教學評價功能得到更大的發(fā)揮。運用定量方法來處理和分析評價信息，追求精確量化的傾向使美術(shù)教學中對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)評價向客觀化、科學化的方向邁進。以生為本理念下的評價觀是在充分肯定教師主導地位下，確定學生的主體性，組織并鼓勵學生參與到美術(shù)創(chuàng)作之中。對學生參與方面，要盡量做到人人積極參與到創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)。美術(shù)教學的關(guān)鍵在教師。教師自身的能力素養(yǎng)直接決定了學生培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展的前景。因此，在美術(shù)教學中，要注重加強教師的培訓和水平的提升，積極鼓勵教師運用現(xiàn)代化的培養(yǎng)方式，通過教師的引導和示范，啟發(fā)和激勵學生對問題進行思考，進而實現(xiàn)師生之間的良好互動。教師應注重培養(yǎng)學生的動手能力，要讓學生成為美術(shù)教學的主體，成為人文素養(yǎng)培養(yǎng)成果的最終體現(xiàn)。

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作者簡介：

周娟，文學學士，惠州工程技術(shù)學校，美術(shù)講師。研究方向：美術(shù)教學、美術(shù)創(chuàng)作等。