在高中數學教學中實施數學欣賞教育實踐探討

蔣信

【摘 要】 數學教學是高中教育的重要內容，其教學質量的好壞在很大程度上直接影響學生數學思維和抽象思維的形成。欣賞教育是新課程改革提出的一種新的教育理念，在高中數學教學過程中開展欣賞教育實踐，無論是促進教學可持續發展還是實現學生全面發展，都具有重要意義。本文主要是探討在高中數學教學中實施數學欣賞教育實踐的具體措施，以供參考。

【關鍵詞】 高中數學；欣賞教育；現狀；實踐

高中階段是學生面臨人生選擇的一個重要時期，因此，其教學更是受到老師和家長的高度重視。隨著新課程改革的發展，素質教育理念的日益深入人心，欣賞教育的相關理念和教學方法受到了老師的普遍認可和廣泛運用。所謂數學欣賞教育，就是在課堂上通過引導學生體會和發現數學學習的樂趣，美感和實用性等因素，從而激發和培養學生數學學習的興趣，積極主動地參與到數學課堂教學中，揭示數學科學的知識，實現提高學生科學文化素養教學目的的一種教學理念。在高中數學教學中實施數學欣賞教育的實踐，具有重要的作用。它有利于學生利用美學和文化的眼光去發現和欣賞數學知識的魅力，讓學生更好地學習和傳播數學文化知識，這樣不僅能夠在很大程度上增強課堂教學的效果，而且也能提高學生的數學能力和思維。那么，在高中數學教學過程中如何實施數學欣賞教育呢？

一、結合生活創設教學情境展開教學，讓學生體會高中數學的生活化特點

教育來自生活。在學校教育過程中，老師要善于將教材中的理論知識和現實生活相聯系起來，讓學生在學習過程中發現數學知識的實用性，從而激發和培養學生的數學學習的興趣，并且能夠在一定程度上增強學生運用知識的能力。因此，在高中數學實施欣賞教育實踐的過程中，老師要根據教學內容的特點，結合生活創設一定的教學情境展開教學，讓高中數學的學習更具有生活化特點。比如，在學習雙曲線的相關知識時，老師可以先讓學生利用課后時間好好預習新知識，掌握雙曲線的相關定義和性質。然后在課堂上，老師可以借助學生生活中常見的現象來設計類似于“每到晚上，公園里，廣場上，總會看見一群大媽阿姨在跟隨音樂跳廣場舞。如果小紅站在廣場中間，東西兩側各放了一個喇叭，正在放著音樂，‘你是我的小呀小蘋果，怎么愛你都不嫌多。小紅站在那里，當聽到第一聲‘不嫌多傳到耳朵之后，過了半秒鐘不到，又聽到了另外一聲‘不嫌多。這是因為廣場上的兩個喇叭離耳朵的距離不同，從而造成了聲音的時間差。那么請問這個點是不是唯一的呢？如果小紅站在別的地方，是不是也會出現這樣的情況呢？”的情境，然后學生會積極思考，最終會得出只要小紅站的位置和兩個喇叭的距離和前一次的一樣就能出現這樣的情況，然后老師可以讓學生試著在紙上將這些點連接起來，看看是什么圖形。學生經過預習，能很快給出答案。這時老師就可以以“為什么會是雙曲線呢？雙曲線有什么性質呢？”引入新課。以這樣貼近學生生活的情境引入新知識的教學，可以在很大程度上激發學生的好奇心和求知欲望，積極參與到課堂中來，拉近學生與新知識的距離，不僅有利于使教學收到良好的效果，而且能夠讓學生意識到數學知識存在于生活的每一方面，從而增強學好數學的信心和興趣。

二、注重實踐，讓學生體會數學的實用性

數學教學過程中，不僅要傳授相關的數學理論知識，而且也要注重實踐，培養和提高學生運用知識解決實際問題的能力。因此，在高中數學實施欣賞教育實踐的過程中，老師要結合教學內容，設計一定的實踐活動，讓學生在實踐過程中增強課堂知識的理解和掌握，同時體會數學知識的實用性，讓學生從心底意識到學好數學的重要性，領會數學學習的樂趣和魅力，從而使學生積極主動地參與到數學學習中。比如，在學習概率和統計的相關知識時，老師可以設計讓學生以小組為單位，利用課后時間，選擇一個路口，統計在一定時間內這個路口各種車輛通過的數量，制成統計表格，并且計算在一定時間內，這些車輛出現的概率，并且鼓勵學生將實踐結果寫成調查報告的形式。這樣不僅可以讓學生更好地理解統計和概率的相關知識，而且能讓學生意識到數學知識的實用性，激發學生學好數學知識的決心和興趣，同時能夠在很大程度上增強學生的實踐能力。

三、適當開展一些專門的數學欣賞課

數學欣賞課有利于加強學生數學學習的能力和效果，能夠在很大程度上促進數學教學發展。因此，在高中數學欣賞教育實踐過程中，要結合教學實際和其他學科的聯系，在課堂教學中適當開展一些專門的數學欣賞課。比如，老師可以根據學生的興趣和愛好，將數學教材的知識和一些富有趣味的相關的學習材料進行有效整合，通過專門的數學欣賞課向學生傳授一些有用的數學知識和方法技巧，從而激發學生的學習興趣，促進學生數學能力的提高。

在高中數學教學中實施欣賞教育實踐具有重要意義。但是這不是一朝一夕就能實現的。因此，需要老師在實際教學過程中不斷創新和嘗試，不斷總結經驗，從而找到切實可行的方法，促進教學的發展。

【參考文獻】

[1]周鳳翔. 在高中數學教學中實施數學欣賞教育實踐研究[J].課程教育研究.2014，（12）：55.

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